《現(xiàn)代教育技術(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂教學設計
——以《制作微課》為例

尚瓊

（鄭州師范學院信息科學與技術(shù)學院，河南 鄭州 450044）

一、背景

2019 年3 月教育部發(fā)布《關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0的意見》，強調(diào)“利用線上資源，結(jié)合線下研討，打造‘技術(shù)創(chuàng)新課堂’，提高應用信息技術(shù)進行學情分析、教學設計、學法指導和學業(yè)評價等的能力”，師范生作為未來的教師，其信息技術(shù)應用能力直接影響到教育信息化的水平，因此應加強在校師范生“技術(shù)創(chuàng)新課堂”的意識和能力。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是培養(yǎng)師范生信息技術(shù)應用能力的核心課程，課程的教學理念和開展方式既能使其直觀感受“技術(shù)創(chuàng)新課堂”的效果，也能為未來的教育信息化應用提供示范，因此應注重《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的信息技術(shù)應用情況。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是近年“技術(shù)創(chuàng)新課堂”重要的表現(xiàn)形式，實施過程包含課前、課中、課后三個階段，課前利用在線導學資源進行自學，完成知識內(nèi)化與自測，課中通過教師指導、自主探究、小組協(xié)作等多種形式，輔助學生完成較難的知識內(nèi)化和應用，課后檢測、加強知識掌握和運用程度，并進行個性化的拓展學習。較之以往，師生有更多的時間進行面對面交流和溝通，有助于提升學生的學習效果。

三、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學現(xiàn)狀分析

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程面向全校師范生，每周兩節(jié)課，時間少，師生缺乏交流互動的機會；學習任務重，僅依賴課堂有限時間的學習，課后時間無法得到有效利用，不利于知識的遷移和內(nèi)化；教材上的相關(guān)學習資源專業(yè)針對性不強，與具體學科結(jié)合不夠密切。目前我校已實現(xiàn)無線網(wǎng)絡覆蓋，教學電腦能夠接入網(wǎng)絡，教師和學生可以攜帶手機，依托超星在線學習平臺開展線上和面對面相結(jié)合的混合學習活動，有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學的順利開展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

筆者以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的《制作微課》為例，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式展開詳細的教學設計，具體內(nèi)容如下。

（一）教學分析

本節(jié)課在學期的第16 周授課，學時為2，屬于第八章微課設計與制作的內(nèi)容，要求學生依據(jù)學科課程標準與中小學生的學習需要，根據(jù)教學設計方案，選取一個知識點設計制作微課。總結(jié)以往教學經(jīng)驗得出，師范生制作的微課存在選題寬泛，教學內(nèi)容太難或太易，講解不清晰，結(jié)構(gòu)不完整，開發(fā)形式單一等問題。

（二）解決策略

課前將微課制作與方式知識的學習置前，回到課堂中（多媒體機房）在國家教育資源公共服務平臺（涵蓋了的中小學名師的課堂實錄、教學設計方案、多媒體課件、微課等豐富的學習資源）上搜索、分析本學科的微課，組織學生以小組的形式展開自主探究、合作學習、討論交流、分享微課制作的流程和注意事項，展示與交流研討成果。

（三）實施過程

1.課前自主學習環(huán)節(jié)：掌握微課制作流程與方式

使用超星泛雅平臺或?qū)W習通，學習平臺上8.2微課制作流程與方式目錄下的視頻（微課制作流程、常見的微課制作方式、錄屏類微課制作要點、手機拍攝類微課制作要點）和文檔（微課制作注意事項、微課框架搭建）資源，完成小節(jié)測驗，參與相應的主題討論。

2.課堂環(huán)節(jié)

（1）總結(jié)課前學習情況

總結(jié)學生視頻學習情況，點名沒有完成學習的同學，詢問原因。詳細講解課前測驗中錯誤率高的題目，分析出錯的原因。

（2）自主探究，分析評價微課

引入國家教育資源公共服務平臺，讓學生檢索本學科的初中課程的微課，觀摩學習，完成以下任務：分析總結(jié)觀摩微課用到的工具；按照《微課評價量規(guī)》，從微課選題、微課內(nèi)容、微課結(jié)構(gòu)、制作技術(shù)、教學效果5 個方面對觀摩的微課予以評分，詳細到每一觀測點的分數(shù)，截圖上傳至超星平臺；列舉微課做得出色的地方；列舉微課需要改進的地方。教師隨堂視察，輔助學生完成案例的檢索和分析，查看學生提交的分析結(jié)果，留意完成得比較好的分析，以及出現(xiàn)的共性問題。

（3）展示、點評微課分析結(jié)果

挑取分析得比較好的同學向全班同學展示分享自己的探究結(jié)果，總結(jié)提交的分析結(jié)果中存在的共性問題。

（4）合作學習，對比分析不同的微課

布置小組合作探究任務：討論交流各自檢索的微課中設計得最出色的地方，總結(jié)分析優(yōu)質(zhì)微課應具備的特點；總結(jié)分享課前視頻未提到的微課制作工具；將討論結(jié)果發(fā)布至平臺。

（5）展示、點評小組合作探究結(jié)果

挑選任務完成最出色的兩個小組向全班同學分享；點評各個小組的任務完成情況。

（6）布置課后任務

反思本節(jié)課學習，繼續(xù)修改完善課堂自主探究任務和合作探究任務的分析結(jié)果；根據(jù)教學設計方案，參考國家教育資源公共服務平臺，以及其他網(wǎng)絡資源，確立微課選題，搜集制作微課的素材；繼續(xù)下一環(huán)節(jié)的課前學習。

五、總結(jié)

通過課堂觀察、課后作品、問卷調(diào)查、訪談等，調(diào)查分析得出，多數(shù)學生表示學習參與度提高，國家教育資源公共服務平臺上的微課資源能夠提高微課制作水平；但也有部分學生表示翻轉(zhuǎn)課堂增加了課業(yè)負擔。因此，實施翻轉(zhuǎn)課堂時，應根據(jù)教學效果適時調(diào)整。