民間藝術文化在幼兒園教育教學中的滲透路徑分析

景華麗

（昆山市正儀中心幼兒園，江蘇 昆山 215300）

一、意義

（一）豐富教學課堂

當前幼兒園教學內容發掘不深，基本僅僅停留在“看”“聽”“玩”“講”的淺層次上，課堂教學不能引領幼兒進行更加深入的探究思考與能力培養。結合了民間藝術的幼兒園課堂教學，能有效挖掘民間藝術文化的教育價值，豐富幼兒園課堂的教學資源。

（二）有助于文化的傳承與發展

自黨的十八大以來，習總書記反復強調“文化自覺”與“文化自信”，文化自覺、自信是本地區本民族對于自身文化的肯定與支持，是文化進步的動力之源，也是文明賴以存身的生存之基。將民間藝術文化滲透到幼兒園教育教學中，能有效提升學生對于民間藝術文化的認同感與歸屬感，是推動文化的傳承與發展代代永續的關鍵工作。

（三）多元化的教育機制

蘇霍姆林斯基強調：多種多樣的活動是智力發展的起源，這充分肯定了民間藝術文化在幼兒園教學中的地位與意義。開展好民間藝術文化在幼兒園的教學，通過學生自身的認知體驗與感悟，學生的智力發展、知識積蓄、審美體驗都可以得到長足的進步，也能有效增加學生對于世界的體悟。

二、路徑分析

（一）充分利用民間藝術文化資源，設計教學環境

民間藝術文化資源多種多樣，類型不一，各個民間藝術文化資源具有不同的特征與優勢。教師在教學過程中要注意充分利用民間藝術文化資源，設計教學環境，對學生做好引導，用獨特的角度達到學習知識的目的。以福建省廈門市滄海區蕓美幼兒園的閩南文化周為例：閩南地區自然景觀豐富，民間藝術文化別具一格，呈現出特殊風味。在“閩南藝術周”，教師積極利用了民間藝術文化資源來對教學環境進行創設——比如指定了學生制作風景名勝的明信片、制作當地民俗的導游書、制作當地文化的宣傳報等。這些作品的題材，無一例外，都是取自于身邊唾手可得、貼近日常生活且獨具特色的民間藝術文化資源。對學生來說，收集起資料來比較方便快捷，且學生對于這些民間藝術文化資源理解也比較深刻，能夠從多方面、多角度對這些民間藝術文化資源進行闡述和表現。毫無疑問，這種活動更加能夠有效培養好學生的創造力、想象力。此外，還可以激發學生對于家鄉的熱愛，提高幼兒的動手能力和審美意趣。

(二)重視對民間藝術文化資源的開發與利用，引導學生深入發掘和探討

教師需要重視民間藝術文化資源的開發與利用，深化對民間藝術文化資源的開發與利用程度，不斷思考，不斷調整教學方法，采用各種策略，引導學生進行深入發掘和探討，拓展民間藝術文化的教育價值。在幼兒園的課堂教學中，單純地接觸民間藝術文化是一種比較常見的教學方式，其目的只在于讓學生對于民間藝術文化有一個初步的、淺顯的了解，更多是從豐富學生知識面的角度出發。而加強對民間藝術資源的開發與利用，可以更好地呈現出民間藝術文化的文化內涵和教育價值，更上一層樓的引導學生進行發掘與探討，直接提升幼兒園的教育教學質量和水平。以南京市教育局的“關于金陵文化在教學中的結合與運用”為例，與會專家反對了對于民間藝術文化的載體進行純粹使用的不正之風，強調了要更加重視了對民間藝術文化資源的開發與再利用。在傳統的教學中，教師只是單純展示南京剪紙、蘇繡、雨花石等獨特的民間藝術文化的載體，作為教具，讓學生了解其形制與特點。在進行教改方案之后，教師更加重視向學生介紹這些文化背后的來歷和故事，讓學生親自動手去摸一摸，做一做。這一教學環節的增加有效地推動了學生自主思考能力的形成，同時還發展了學生的動手能力，豐富了學生對民間藝術文化的認知體驗。在設計教學環節中，教師要充分重視學生的反饋，大膽采用新穎的方案。敢打敢拼，最大化開發利用好民間藝術文化，使民間藝術文化成為促進學生學習的有效途徑。

（三）提升教師專業素養，促進民間藝術文化與幼兒園教育教學的滲透

目前，我國幼教隊伍專業水平普遍較低，對自己的定位認知不充分，對于如何促進民間藝術文化與幼兒園教育教學的滲透的途徑認識比較模糊。教師應主動加強理論學習和教學實踐，自覺了解民間藝術文化，發掘其優勢所在，加強民間藝術文化與幼兒園課程間的有機整合，提升自己的教學能力。

結束語：民間藝術文化在幼兒園教學中的滲透是一個積累的過程，步驟復雜，流程漫長，一切都要“摸著石頭過河”。為了真正使民間藝術文化在幼兒園教學中開發和利用好，國家應加大對于民間藝術文化的傳承與發展的培養力度；教育界應組織好專家學者，投身于新型課堂的研發；而對于幼兒園園方和教師來說，要努力創建有特色的課程，時刻根據學生情況，以民間藝術文化為起點和基點與切入點，提高幼兒園的教學質量。