過程性寫作策略在初中英語寫作教學中的應用

李燕

（茫崖市第二中學，青海 茫崖 816400）

過程性寫作策略將英語寫作定性為一個過程，強調教師應該向學生教授寫作過程的每一步操作方法，是一種充分遵循以生為本理念的教學手段。在我國初中英語寫作教學中，教師可以嘗試從寫作準備、初稿、同伴評價、修改以及教師批閱的角度來向學生介紹寫作過程，要有針對性地為學生介紹一些實用的寫作技巧，從而提升學生的英語寫作水平。

一、過程性寫作策略在英語寫作教學中的應用

（一）寫作準備階段

正所謂“萬事開頭難”，很大一部分學生在練習英語寫作的過程中往往是從初始階段不知道如何下筆，這也就導致學生在寫作過程中常常會出現無話可說或者是邏輯混亂的問題。那么，在利用過程性寫作策略指導學生進行英語寫作的過程中，教師首先要采用學生所喜聞樂見的方式來調動學生的興趣，在練習時盡可能選擇和學生們學習和生活相關的話題，確保學生大腦中具有充足的寫作素材，并進行初步構思。其次，教師在寫作入門指導階段應重點向學生詳細分析英語寫作的命題要求，鼓勵學生從時間角度、空間角度以及邏輯角度對作為命題展開分析，避免出現偏題的情況。再次，教師要引導學生腳踏實地的選擇正確的寫作體裁，并鼓勵學生在草稿紙上列出寫作大綱。最后，教師可以嘗試在寫作教學中引導學生展開頭腦風暴，令學生對近一段時間學習的、可以運用到作文中的短語或句子進行回顧，并將其列在作文提綱后面，激活學生所學的知識內容，確保學生對所學的英文知識活學活用。

（二）初稿

在傳統中學英語寫作教學模式下，教師更為關注學生以作業或考試形式遞交上的作文成果，而不會對過程予以過多關注，這也是導致學生英語寫作基礎不扎實、單詞語法的低級錯誤出現頻率較高的直接原因。在提倡過程性寫作策略的過程中，教師應注意轉變教學關注點，側重培養學生寫作思維的邏輯性，并循序漸進的為學生規避在寫作過程中習慣運用的一些錯誤表述方式。與此同時，在初稿過程中，教師可以為學生制定結構合理、要點清晰以及內容豐富等確定的指標，從而為學生的英語寫作指明一個大致的方向。以中學英語寫作教學中常見的書信體裁為例，教師首先要為學生系統性的介紹書信的寫作格式，比如說文章的開頭結尾以及落款應如何表達，并鼓勵學生習慣運用表示順序的詞匯，如firstofall，Secondly，表示邏輯關系的詞，如because，but 等，提升學生英語作文的可讀性。

（三）同伴評價

班級內不乏英語寫作水平較高的學生，同時也有一些觀點比較獨特的學生。所以，在組織安排同伴評價的環節時，教師可以按照學生英語寫作水平的不同，將其劃分為2～4 個人的小組，鼓勵學生在小組內對每一名同學的初稿進行初步點評，鼓勵學生集思廣益，充分學習其他同學作文表達中的亮點，相對應的補齊自己寫作中的短板問題。

（四）修改

小組內成員在同伴評價的基礎上對初稿進行修改、潤色，形成第2 稿。

（五）教師批閱

教師分別對學生的初稿修改情況以及第2 稿進行點評，并結合自己的觀點，繼續為學生的作文優化提供一些建議，并記錄一下學生經過修改之后仍舊存在的表述問題，出現頻率較低的錯誤可以單獨向學生闡明，而出現頻率較高的錯誤就可以被當作共性問題在班級內進行系統性講解，補齊學生的知識短板。與此同時，對于學生的一些精彩表達，教師也需要在班級范圍內進行展示，鼓勵班級內學生進行學習。

（六）成稿

根據教師所提出的修改建議，學生再一次對作文進行修改完善。而教師需要在學生的成稿中選擇優秀作品，在班級內進行展示，促使學生在英語寫作練習的過程中收獲成就感，產生相對濃厚的英語寫作興趣。

二、過程性寫作策略在初中英語寫作教學中的注意事項

和傳統的中學英語選擇教學模式相比，過程性寫作策略相對更為復雜，需要花費的時間更多。所以，教師務必要注意在課程教學中把握好兩種協作教學模式的有效銜接，將過程性寫作策略重點運用于寫作入門指導階段，而采用傳統教學模式展開大量的寫作練習，從而促使學生逐漸熟悉并熟練運用寫作策略，提升寫作水平。再者，由于班級的學生英語寫作能力的差異是不可避免的，所以教師應重點注意對互評階段的實際效果進行觀察，應適時對學生施加干預，給予學生部分意見。

結束語：綜上所述，在新時期課程改革背景下，中學英語教師應致力于學生綜合素質的全面發展，采用過程性寫作策略指導學生的寫作活動，引導學生將日常所學英語知識運用于英語寫作中，引導學生在一遍遍的作品修改中補齊知識短板，提升學生的思維能力和寫作水平，促進學生英語學科核心素養的形成。