淺談小學語文課堂中語言組織能力的培養

夏林芳

（江西省南昌市新建區厚田鄉三洲學校，江西 南昌 330000）

一、現階段語文課堂培養學生語言表達能力的現狀

教師受應試教育理念影響根深蒂固，在新課改之下仍有部分教師運用以往的教學方式，教學模式單一，方法刻板，不重視培養學生的語言表達能力，甚至段落大意都由教師自己總結，在這種教學方式下，學生動腦思考較少，導致教學效果不佳。在學習語文的過程中，有許多內容需要學生背誦記憶，然而學生對語文知識一知半解，只能機械記憶，不利于培養的學生語言能力。隨著語文考試難度加大，在教學過程中教師過于重視對學生知識能力的培養，而忽視培養學生的語言表達能力，口語交際訓練相對較少，從而阻礙培養學生的語言能力。當今社會人們的生活水平逐漸提高，家長因為工作問題，與孩子相處時間較少，對培養學生語言表達能力意識不足，學生在自學時通常借助學習機、點讀筆，長此以往，學生過于依賴電子產品，獨立思考能力下降。作為一線教育工作者要重視這一問題，在教學過程中多教授學生語言表達技巧，進而提高學生語言表達能力。

二、如何在語文教學中提高學生語言組織能力

（一）開展語文活動

培養學生的語言表達能力與培養學生閱讀、寫作能力不同，學生需要在情景中與他人溝通、交流，促使學生語言組織能力的提升。因此教師要多開展語文活動，讓學生在活動中不斷提升自己的語言能力。例如：小學語文四年級上第四單元主要學習神話故事，教師可以開展語文活動，要求學生在家查找神話故事，并用自己的語言講述神話故事，并說明學到了什么道理。在語文活動中，班級的小剛同學自告奮勇地舉手：“我讀了《神農嘗百草》這篇神話故事，主要講了神農為了治更多人的病，他每天嘗各種草藥，有時候會非常疼痛，但他不畏艱險，為救更多人而犧牲自己，我們要學習他這種為別人著想、不怕困難的精神。”在語文活動中，不僅培養學生語言表達能力，而且對學生進行德育教育，進而提高學生的語文核心素養。

（二）采用情景教學法

在新課改之下的今天，國家推出許多新型的教學方式，情景教學法受到廣泛教師的歡迎。學生在熟悉的情景中提高學習積極性，使學生更主動地參與教學活動。同時教師要精心設計問題，鼓勵學生回答問題，在濃厚的課堂氛圍中優化學習效果。例如：關于《四季之美》這篇文章，教師播放一年四季的視頻，創設教學情景：“同學們，剛才我們看到了四季的不同景象，感受到不同季節的美，誰能說說你最喜歡哪個季節，喜歡這個季節的原因是什么？”有的學生說：“我最喜歡秋季，因為秋天代表豐收，農民伯伯看著自己辛苦種出來的蔬菜非常開心，而且秋天有紅色的楓葉，上次媽媽帶我去紅葉谷看了紅葉長廊非常美。”有的學生說：“我喜歡春天，因為春天是一個萬物復蘇的季節，天氣越來越溫暖，柳樹、小草開始發芽，我們在公園里可以放風箏。”學生在情景教學模式下回答問題，提高課堂趣味性，在教師的鼓勵下學生能更積極發言。

（三）因材施教的教學方式

由于學生存在個體差異，有的同學較為外向，善于與人溝通、交流，而有的同學比較內向、靦腆、害羞，不敢在眾人面前表達自己的觀點，所以教師要針對不同學生因材施教的教學。例如：在學習《落花生》這一內容，主要讓學生理解父親這番話，做人要像花生一樣，雖然沒有華麗的外表，但是很實用，使學生懂得要做對社會有貢獻的人。在文章總結時，教師可以先讓不善言辭的學生回答，運用啟發式語言引導學生總結文章，在總結后表揚學生。教師運用這樣的方式一方面引導學生深度理解文章，學會概括文章，提高自己的語言表達能力，另一方面增強學生的自信心，為接下來的語言訓練做好鋪墊。

（四）在角色扮演中培養學生的語言表達能力

在語文閱讀教學中經常會出現人物對話的故事情節，在課程結束時可讓學生將閱讀內容改編成劇本，不僅能提高學生對文章的見解，而且在表演過程中提高學生語言組織能力。例如：關于《草船借箭》這篇文章，教師可要求學生將故事內容改編為劇本并安排人物角色，表演者在排練時更能深刻體會人物內心情感，深化對課文的理解，進而在表演中提高語言表達能力。

結束語：綜上所述，提高學生語言表達能力并不是一蹴而就的事情，在教學過程中運用多元化手段培養學生，開展語文活動，既能提高學生閱讀量，又能在分享故事的過程中加強自身語言組織能力；每位學生的學習能力、性格都存在差異，因此教師要因材施教的教學，學生的語言表達能力因而提升；同時教師也要深度挖掘閱讀內容，在教學中讓學生分角色朗讀，提高學生的文章解讀能力，為培養學生的語文核心素養奠定基礎。