初中語文主題單元整合閱讀教學模式的實踐探討

史愛俠

（陜西省彬州市青少年活動中心，陜西 彬州 713500）

一、初中階段語文主題單元整合閱讀教學的作用

在新課標之下，國家對教師的培養目標又有了更高的要求，構建高效語文課堂，這就要求教師更新教學觀念，主動思考新型教學方式。現如今，部分教師過于依賴教參和教材進行授課，教師的課堂內容也受到束縛。教師要有整合課程的能力，根據教材進行重組或增減，將碎片化的知識進行整合，不僅能幫助學生建立語文知識體系，而且教師也能更合理的分析教材、整合教材，促使語文教學質量的提升。初中語文課程教師要多運用主題單元整合閱讀教學方式，每一單元主題都符合單元話題，如：故鄉、親情、人物等等，若想要發揮這種教學方式的價值，則需要教師深度挖掘知識內容，這樣才能更好地開展主題單元整合閱讀教學模式。如：八年級上第四單元包括《背影》、《白楊禮贊》、《散文兩篇》、《昆明的雨》其中《散文兩篇》中的《永久的生命》、《我為什么而活著》、《昆明的雨》為略讀文章。這幾篇文章都有共同點都為散文，有寫人記事、托物言志、闡發這里、抒情寫景，表達出作者的情感體驗以及人生感悟，在教學時，教師要讓學生體會作者情感，提高學生的審美情趣和精神世界。

二、如何在教學中運用主題單元整合閱讀方式

（一）單元整合閱讀教學方法的內容

這種教學方式主要擴大學生閱讀量、提高學生學習主動性，打造高效課堂。一改以往的課堂教學內容，用教材開發教學方式，教師要深度挖掘每一單元主題內容，合理利用教材，將每一單元作為整體出現，以單元主題為核心，重視學習方法的教授，再引導學生整合學習方法，從而優化教學效果。教師也要有固定的整合流程，如：導讀課、預習課、精讀課、略讀課、課外閱讀、綜合學習等等。例如：在導讀課中，學生初步了解本單元學習內容，了解每篇文章的大體內容。在預習課時，教師可讓學生查找生詞，了解作者背景，同時教師要檢查學生自學的情況。精讀課時，教師要教會學生針對不同文章運用不同閱讀方式，重視學生對文章解讀能力的培養。

（二）結合學情進行整合

閱讀教學活動的主體是學生，教師要基于學生的學習能力、知識掌握程度設計教學活動。在教學過程中鼓勵學生閱讀，大膽提出問題，培養學生質疑問題的能力。所以開展單元整合閱讀教學教師要“以人為本”，提高學生的求知欲。例如：《桃花源記》這篇文章的學情分析，這是初二的一篇文章，學生在初一時已經學習過文言文，但是文言文知識積累較少，而且基礎薄弱，文言文閱讀能力不足。針對學生的這種狀況，教師首先讓學生進行預習，查找不會的生字、詞，接下來查找陶淵明的簡介。初中階段學生由少年過渡到青少年時期，三觀形成的重要時期，教師要用語言材料培養學生的價值觀念。有部分學生缺乏閱讀方式和技巧，因此教師也要教授學生如何閱讀，培養學生解決問題能力，從而提高學生語文素養。

（三）在整合中融入課外閱讀

在教改之下，語文教學內容不僅是語文教材，還包括課外閱讀內容，因為語文教材文章有一定局限性，為了更好地提高學生的語文能力，在主題單元整合閱讀教學時教師要加入課外閱讀內容，拓寬學生的眼界，提高知識量。例如：《背影》這篇文章，學生在學習后對朱自清有著很高的興趣，此時教師可向學生推薦朱自清作品《蹤跡》、《尋朝》、《你我》、《新詩雜話》等文章。學生在閱讀后，教師可布置寫作任務《我眼中的朱自清和他的作品》，學生在寫作過程中能深化對作者的理解。這種教學方式更有利于展開大語文教學，從而提高教學質量。

（四）深化整合內容的學習

單元整合閱讀教學不僅是對學生的考驗，也是對教師的考驗，并不是編排好教材內容就能提高課堂效果，而是理解文章中心思想，系統化的整合，這樣才能發揮單元整合閱讀教學的真正效果，這也是較為復雜的過程。在日常工作中，教師要深度挖掘教材內容，對文本細致研究，不能過于依賴教學參考資料，而是脫離教材和教參，這就需要教師提高自身專業能力，精準解讀文章，這樣才能合理設計單元體系，提高學生對語文學習的熱情，這種教學方式才能真正發揮主題單元整合閱讀教學的作用和意義，讓學生通過一篇文章理解多篇文章，從而提高學生語文核心素養。

結束語：總而言之，主題單元整合閱讀教學對于初中語文教學起到非常重要的作用，也為語文教學提供新型授課方式。因此教師要努力提升專業水平和教學能力，提高對文本的解讀能力，優化教學效果。學生在這種教學方式下也能逐漸獲得語文閱讀技巧和方法。在日常教學中，教師要通過多種方式完善這種閱讀教學模式，有利于學生接下來的語文學習。