關于新課改下對初中數學作業批改的思考

趙新蕊

（河北省保定市滿城區市頭村中學，河北 保定 072150）

近年來，隨著素質教育的深入推進，我們欣喜地看到，初中數學課堂教學改革不斷深化并取得了顯著成效，但是作業批改作為教學環節的一個重要組成部分，仍舊沿用了傳統模式，在理念、方式、效果等方面都與發展學生思維、培養學生能力的目的格格不入。以下筆者結合教研實踐，就初中數學作業批改問題談幾點看法。

一、初中數學作業批改的現狀

就目前的初中數學作業批改的現狀而言，確實存在很多問題，許多教師對學生作業采用全批全改的方式，導致了作業批改的許多問題，就無法起到數學作業對于促進數學教學效率提高的作用占用教師大童的時間就初中數學教學來說，因其教學內容多，教學任務重，基本上每天都在學習新知識，也就意味著每天都有相關的數學作業而許多教師又是采用全批全改的方式，別說有的教師上兒個班的課，就是上一個班，至少幾十個學生，都將占用教師大量的時間一天既要備課，又要上課，課后還要批改大量的數學作業，如此繁重的工作量，教師們哪里還有更多的時間去深人研究教學教法呢如此，新課改的實施就真的變成了一句口號，難以真正貫徹落實，那么教學效率的提高也就難以實現了難以獲得真實的信息在初中數學教學中，數學作業的布置主要是為了幫助學生進一步鞏固所學知識，是課堂教學的一個延伸，而教師通過學生的作業，也能及時了解學生對所學知識是否完全掌握，從而便于教師及時調整自身的教學方案，這對于提高教學效率是大有裨益的但是經常會有這樣的情況有的學生作業很認真，正確率很高，但是考試時卻一塌糊涂其實這一點也不令人費解，學生們學習負擔原本就重，每天要學習那么多的科目，而基本每個科目都有相應的作業需要完成，部分自覺性較差的學生，自然會為了快速完成任務，應付教師的檢查而選擇抄別人的作業這樣的作業，又有什么意義，有什么價值可言呢'作業批改形式化由于上述諸多原因，許多教師的作業批改也就逐漸形式化了，如果不布置作業，擔心學生下去不花時間進行知識的復習鞏固布置作業，卻又加重了自身的工作量，使自己勞累不堪權衡利弊之后，教師們還是選擇一如既往地布置作業，但是作業批改卻越來越成為一種形式由于全批全改要耗費大量的時間，有的教師就只是簡單地給學生打上正確與否的符號就發還給學生，學生倒是知道某道題錯了，卻仍然不知道錯在哪個步驟上更有甚者，干脆直接在作業本上打個號數表示已經看過，學生連自己作業的對錯都不清楚這樣的作業批改，要達到鞏固知識，提高效率的效果，無異于異想天開可見在初中數學作業的批改中，確實存在很多問題，作業批改現狀不容樂觀作為一線數學教師，還應針對上述問題，找出有效的解決策略，讓數學作業真正為教學效率的提高而服務。

二、批改作業方法的幾點嘗試

布置作業，批改作業不僅僅是教學的重要環節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計，布置作業，認真批改作業。能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到做作業和批改作業的目的，批改作業的方法應多樣化。但關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。為此我做了以下嘗試。

（一）隨堂批改作業。新課后，簡單的作業可當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統一批改。

（二）小組批改作業。把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。每次上課前5 分鐘由教師提供參考答案，小組內互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。

（三）教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。信息小組及時做好信息交流。由科代表和幾名同學組成信息小組，其主要任務是：

1.匯集班上作業中出現的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，給出正確答案供學生參閱。

2.收集作業中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流。

3.每一單元教后，在教師的指導下，信息小組總結正、反兩種典型，與全班同學交流。以達到改正錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。

4.精批細改。這種批改方式是教師把作業收齊以后，不是對全部作業作詳細批閱，而只對部分學生的全部作業或是全體學生作業的一部分題目或一部分學生作業的部分題目進行詳細的批改。這可以了解各個層次學生的學習情況，看他們是否對所學知識已掌握，以便對他們進行分類輔導，全面提高教學質量。

5.評語批改。評語批改是教師與學生不見面的交流，是一種無聲的教育。教師批改學生作業，不僅可以督促學生的學習，還可以培養學生的自信心。有經驗的教師把作業批改作為師生感情交流的極好機會，作為培養學生自信心的好途徑。在作業批改中，學生可以感受到老師的學識和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往和進步的快樂。

三、結語

教師利用數學作業批改這個環節，因材施教，架起一座溝通教學雙方的心靈之橋，讓學生感覺到老師對他們的關心，無論是從情感上還是從知識上都能激發他們學習數學的興趣，使不論什么層次的學生都喜歡上數學課，覺得數學好學，使學生的個性和潛能都得到充分的挖掘，促進了數學課堂教學質量的提高。