淺談如何利用合作學習提高小學數學教學效率

馬中成

（甘肅省廣河縣排子坪小學，甘肅 廣河 731301）

一、小學數學課堂教學中，推行小組合作學習是十分必要的

近年來，在新課改的不斷深入大力推廣下，小組合作學習在具體的教學實踐中發揮著獨特的價值與意義。其一，提高學生為主體的意識，鞏固學生課堂主人翁地位。新一輪課程改革要求老師要勇于創新，要積極主動改變自己的傳統教學方法。其二，培養團隊精神，提升凝聚力。在義務教育數學課程標準中明確提道：教學活動應該通過師生交往互動以達到共同發展的目的。因此一節有效的課堂應該是是學生積極參與、師生互幫互助的過程。合作學習中教師引導學生學會正確處理個人與集體的關系，明白借助集體的力量強大自己，在合作中求生存，在合作中求發展。其三、從根本上緩解老師的工作壓力，極大的提高老師教學效率。近年來，我國隨著城鎮化的發展，人口的數量日漸驟增。尤其是在小學階段，班級人數的劇增為老師增加了額外的工作，在加之小學中，由于師資短缺，數學老師往往承擔多項工作任務，這在無形中縮短了老師研究教學的時間，更難以做到老師對每一個學生的持續關注，只有通過合作學習，老師可以在班級中培養更多的“小老師”，這樣，教學中簡單的一部分教學工作完全交給小老師幫助老師去完成。

二、小組合作學習在小學數學教學實施現狀

自我國新一輪課改以來，全國上下各個學校積極推行小組合作學習模式，數學科目作為基礎課之一，更有必要通過小組合作模式促進課程改革。但是，我們也不容忽視，小組合作學習模式在小學數學教學實施中還存在一些問題。比如一些老師對小組合作學習的認識不足，認為小組合作學習只是形式而已，這種學習模式跟教學效率及學生的全面發展沒有直接關系，因此合作學習模式也并未得到全面的普及，只有在上公開課時臨時組建合作小組，以便應付檢查；有些小組在合作學習時，因缺乏老師有效的引導，因同伴之間也不具備合作的心里傾向，很難達成有效的交流與合作；有些小組的合作學習已變成尖子生展示自我的舞臺，整個課堂上尖子生憑借學習上的優勢擁有了獨特的話語權，相比而言，那些后進生往往會成為全班和老師被忽視的對象。

三、巧借合作學習提高小學數學教學效率的有效策略

（一）老師要轉變教學觀念，把課堂還給學生

新課改明確提出:老師要發揮主導地位，新課改教學下，好老師應該是導演，而不是演員，各位教育工作者為了給學生傳播更多的課堂知識，把課堂當作自己的舞臺，以至于學生沒有任何選擇的余地，只有絕對的服從，尤其是在小學數學課堂中，老師總因學生缺乏前期基礎而采用灌輸式教學，以此使學生處于被動的局面。因此，想要促進數學課堂效率，老師首先以身作則，轉變傳統教學理念，借小組合作學習讓學生成為課堂的演員，不再受到老師的束縛，給學生提供大膽的嘗試的機會，讓他們與同伴合作交流，從而減少及對老師的依賴，有利于培養學生獨立的人格與學習習慣。

（二）合理組建小組，明確組員分工

為了使合作學習模式更長久的深入整個數學教學課堂，并不斷增強學習者的學習的興趣，就應該建立公平公開的合作競爭機制，而建立這種機制的前提就是對全班學生進行全面的摸底，以了解每個學生的整體水平，保證各組成員水平的一致性。筆者在教學實踐中發現，小學數學學習的小組一般6 個人為一小組較為合適，人數過多不利于成員間的交流，小組成員太少，就缺乏學習的氛圍。只有合適的人數在促進成員之間交流的同時也提高教學成績。小組建立后老師和學生應劃分各組員的職責，確保整個合作學習的整個環節有序進行。筆者在實踐中做了如下劃分：小組長,記錄員、統分員、發言員、監督員等，小組長要協調整個小組的全盤工作，記錄員要認真記錄同學們討論過程中獲得的每一個知識點，并做最后的匯總整理。統分員匯總每個成員的得分情況，發言員最后展示本小組的討論成果。監督員監督別的小組加分情況，防止個別小組私自加分。在此基礎上，要時常進行角色互換，確保每位成員都能得到各方面的鍛煉與提高。

（三）巧設問題，激發興趣

在一節課中，并不是所有的內容都可以用來討論，這就要求老師精心的設計討論問題，如果問題過于簡單，就沒有討論的必要，即便是討論，也是流于表面的形式，如果問題設計偏難，就會削弱學生學習的動力，只有符合學情的問題，才能最大程度的挖掘學生的潛力，提升學生的自信力。

（四）小組評比，激勵學生的參與度

我們通過建立完善有效的評價體系鼓勵每個學生在小組中積極的建言獻策群策群力，共同解決大家面臨的問題。在交流合作中讓每個人感受到集體的力量，也讓學生在團隊中找到自身的價值。當然，小組評比機制長期有效踐行的關鍵是通過不斷創新形成組內和組間的評比。筆者在實踐中對組內的成員根據綜合素質劃分為優、良、合格三種類型，并根據學生的各類表現采用加分制，以此給每個學生創造敢于發言的機會。以此促進各小組成員整體的進步。提高整提教學效率。

（五）培養團隊意識，注重性格塑造

老師要利用課堂資源，借助合作學習不斷強化團隊意識。比如，對于小學生他們遇到不同的數學問題時,會有不同的看法和反應,甚至有時候單純靠個人力量是無法解決問題的。此時,我們應鼓勵他們積極跟同伴合作交流，借助他人的力量增強自身解決問題的能力，從而獲得成就感。但是學生們在討論的過程中，難免會發生意見的分歧甚至沖突，尤其是尖子生與后勁生的摩擦更為突出，尖子生總是因為后勁生拖累自己小組而懷恨在心，而后勁生也因經常失去思考表現得機會而咬牙切齒，這個時候，作為老師，就要教會學生用換位思考法來考慮問題，為彼此創造一個和諧包容的學習環境。

綜上所述,我們要把課堂真正交給學生，讓學生在參與中發現問題，在實踐中思考問題。從而獲得新的成長。又要注重教師正確及時的引導，鼓勵學生積極與同伴合作交流，在合作中成長，在交流中進步。最終通過小組成員的齊心協力，解決共同面對的問題，進而培養學生團隊意識。為此,教師在教學的過程中,應該樹立終身學習的理念,不斷改進自身不足，加強對小組合作模式的學習，采取更加多樣化的教學手段,從而真正發揮出自身教學指導者、參與者和評價者的作用,促使小學生快樂學習的同時提高數學教學成績。