對農村小學語文教學中的小組合作學習探究

盧孟威

（廣西南寧市武鳴區城廂鎮平等小學，廣西 南寧 530199）

在國內農村小學語文教學中，還存在一些傳統的教學問題，許多教師已經無法放棄落后的教學方法，這些教學方法在跟不上時代步伐的情況下限制了語文課堂教學質量的提高。就合作學習而言，一些農村小學語文教師已經將這種教學方法引入課堂。雖然合作學習取得了一定的成效，但從長遠來看，這些教師所采用的合作學習方法并沒有真正起到作用。

一、科學形成合作學習小組為小組合作學習打下良好的基礎

小組合作學習的首要條件是建立合作學習小組。例如，在大多數情況下，我們可以讓一組四個學生坐在前桌和后桌，這使得每個小組在課堂上進行協作討論更加容易。每個小組選出一名成績好的學生作為小組代表，負責整理小組成員在課堂上的意見和看法，并發表講話。當然，組長的角色也可以讓每個組員輪流發言，這樣每個組員在參加討論時都有機會在課堂上展示自己，有利于鍛煉和提高個人能力。當然，除了前臺和后臺分組外，我們還可以采用其他方式對學生進行分組，比如根據學生的不同學習水平進行分組。形成幫扶機制，達到優勢互補、共同提高的目的。

二、設定明確的合作學習目標

很多時候，小學語文教學在進行小組合作學習時，由于沒有明確的合作學習目標，導致小組合作學習效率低下，學生無法通過小組合作學習獲得更多的知識，不能達到小組合作學習的目的。因此，在小學語文教學中開展小組合作學習，語文教師必須為學生設定明確的學習目標，使學生按照小組合作學習的目標，按照既定的目標順利完成小組合作學習。比如，語文教師在學習《桂林山水》時，應該明確合作學習的目標，比如作者在描寫《桂林山水》時要表達什么樣的思想感情，或者說《桂林山水》與以往描寫我國大好河山的詩文有什么不同祖國。通過建立合作學習目標，團隊成員可以更好地實現合作學習目標。

三、精心設計合作學習內容

在小學語文課堂教學中，教師在設計小組合作學習內容時，大多會產生兩種極端現象：內容過于簡單，學生不需要投入大量精力就可以輕松完成；內容過于復雜，學生經過激烈的討論后很難得到準確的答案。小組合作學習作為一種有效的教學策略，在教師選擇學習方法時需要在很大程度上優化教學計劃。教師在精心設計小組合作學習的內容時，需要充分考慮以下兩個方面。首先，教師應考慮學生是否需要他人參與完成所有內容的過程。如果能采用其他更有效的學習方法更順利地完成教學任務，那么就沒有必要進行小組合作學習；其次，教師要考慮設計的內容是否能幫助學生進行更深入的思考，學生能否通過學習這一任務進行集體研究，以增強合作學習的效果。

四、引導學生自主學習

“自主學習”是指學生自覺地、自主地學習，努力完成學習任務的一種學習方式。自主學習的有效性將決定群體合作學習的有效性。沒有有效的自主學習，小組合作學習只是一種形式，只是走過場。學生要想取得良好的自主學習效果，就必須明確自主學習的目標。同時，在自主學習中應采用默讀的形式，這樣更有利于思考。此外，我們應該幫助學生擺脫不寫不讀的習慣。在學生自主學習的過程中，一定要讓學生寫作，把深沉的句子理解下來，邊做簡短的評論，在不熟悉的地方做標記。這是自我導向學習最有效的形式。

五、教師的參與與引導

小組合作是課堂教學的重要方式。老師不能袖手旁觀而學生們卻在合作。在我看來，教師的角色不應該僅僅局限于討論的組織者和引導者，更應該是活動的積極參與者。教師可以把自己看作是一個群體的成員。學生合作時，他能深入小組與學生討論、研究，調動每個學生的參與意識，鼓勵這些學生不敢說話，留下一些簡單易懂的回答問題，及時給予肯定和鼓勵，同時也讓他們有參與的空間，表達自己和成功的喜悅。同時，教師也要了解學生在合作學習中存在的問題和困難，引導學生如何表達自己的觀點，或者利用教師自己的建議，指導學生如何發言。

六、優化教學中合作學習的評價

對大多數學生來說，老師的評價和最終的成績非常重要，尤其是小學生，他們渴望被認可，極其敏感，關心老師的評價和鼓勵，過于注重老師的言行。因此，在合作學習小組教學過程中，要采取適度的態度，適當的鼓勵，增強學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。當學生進行小組討論時，教師不能成為小組討論的旁觀者，而必須參與到學生之間的討論中。有時候一個老師的眼神，一個動作，會給學生很多鼓勵。在教學過程中，我們應該不斷練習鼓勵的話語。如果老師能經常告訴孩子你很好，你很棒，這些話對學生來說是很大的肯定，這勢必會激發學生的學習和討論熱情。

結束語

總之，小組合作學習在農村小學語文課堂教學中的應用對提高語文課堂教學效率有著非常重要的影響。與其他教學方法相比，小組合作學習更容易被小學生接受，能激發學生的學習興趣，增強課堂互動，培養學生的合作意識和團隊精神。小學語文教師可以更好地利用小組合作學習來提高學生的語文水平和綜合能力。