高中化學教學中培養學生自主學習能力的相關探討

田小芳

（沿河縣第二中學，貴州 銅仁 565300）

一、引言

自主探究能力培養是化學學科教學的重要目標，教師要利用多種教學手段來展開教學實踐，為學生提供更多自主探究的機會，促進學生自主探究能力的提升。適時投放懸疑問題、展開學法指導、優化實驗設計、拓寬訓練視野，都能夠成為培養學生自主探究能力的契機。在高中化學教學中，教師要從教學內容出發，深度探究教材內容，調動學生的學習興趣，激活學生的學習思維，讓學生順利進入實踐探索階段，在多重學習實踐中提升自主探究能力。

二、高中化學教學中培養學生自主學習能力的意義

新時代的教學課堂應該也是五彩繽紛的，教師要利用不同的教學模式激發學生的學習興趣，加強學生的主體地位，提高學生對高中化學的自主學習能力，變“要我學”為“我要學”，調動學生的學習積極性。興趣是最好的老師，學生要能夠自覺主動的確定學習目標，學會為自己選擇適合的學習方法。高中生不同于其他年級的學生，他們己經形成了一定的學習習慣，初步養成的世界觀、價值觀和人生觀使得他們在學習的過程中有了自己的想法。所謂“師傅領進門，修行靠個人”，教師的地位逐漸從“圣人”轉變為學生身邊的朋友，引導學生去學習，讓學生學會利用身邊的學習資源，科學合理的安排自己的學習時間，對自己負責。自主學習能力具體包括自立性、自為性以及自律性，這是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。教師將化學課堂打造為以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑以及創造等方法最終實現學習目標。

三、高中化學教學中培養學生自主學習能力的有效策略

（一）利用微課引導學生課前進行提前預習

高中化學教學實踐活動中并不僅僅只是向學生們粗暴的布置下“學生們下課之后預習哪一章/哪一節的知識”這樣的簡單預習任務，而是會提前精心為學生們準備好新知識相關的微課視頻，利用微課短小精悍、言簡意賅的特點，將新知識較為直觀地呈現在學生們面前，引導學生們通過觀看微課視頻的方式，在課前提前預習化學知識，并在此過程中接觸新知識，鍛煉自身的化學學習能力。例如，在教學“化學中常用的物理量——物質的量”這一知識前，我就特意為學生們制作了時長為4 分28 秒的微課視頻，在這一微課視頻中，其對物質的量的概念、含義、符號、單位等進行了明確的闡述。接下來，又對物質的量等相關內容進行了進一步的延伸式解釋，像強調物質的量是用來描述微觀粒子的物理量而不能用來描述宏觀物體，強調使用物質的量一定要指明具體的微粒，像1molH2O 表示1mol 水分子，但是卻不能說1mol 氧氣或者1mol氫氣，也不能說1mol 大米或者1mol 細菌……此外，為了幫助學生們進一步檢驗預習的效果，該微課視頻中還特意出示了相關的練習題目，以讓學生們通過這些練習題目判斷自己對新知識的實際掌握程度。

（二）問題預設，調動自主探究思維

教師利用問題展開教學調度，這是最常見的教法。教師不妨要求學生展開問題設計，在質疑性學習過程中提升探究能力。教師應對教學內容展開深度解析，探尋問題設計視角，為學生提供更多獨立思考的機會。在教學“物質的分類”一節時，教師給學生投放一些思考問題：如果從物質的組成和性質角度來展開分類，可以建立哪些分類標準?能夠形成哪些類別?如果從化學反應角度進行分類，又可以形成哪些類別?了卜么是分散系?膠體概念包含哪些內容?化學物質分類有哪些作用?隨著問題的拋出，學生開始獨立思考和合作討論，學習氣氛濃厚。教師主動參與學生的探究活動之中，認真聽取學生的意見，給學生提供更多信息支持。教師為學生布設一系列思考問題的目的比較明確，就是要調動學生思考的主動性，讓學生在思考討論中建立起學科認知，為后面的學習莫定基礎。從學生的表現可以看出，教師教學問題設計的適合度很高，學生在探究中獲得了更多的思維觸動，學習效果顯著。

（三）組織合作探究，強調學生的主體地位

在高中化學課堂上，教師以小組合作探究代替傳統的講授模式，一來強調學生的主體地位，喚起學生自主探究的信心和動力；二來促進學生之間的碰撞與交流，讓學生在討論、合作的過程中有效地掌握知識和方法，最終提高學生的學習主動性。例如，在學習《化學反應的快慢和限度》一課時，教師可以便組織學生合作探究。首先教師讓學生按照座位就近結組，然后給學生布置探究任務：舉出生活中一些速率比較快以及速率比較慢的化學反應；化學反應速率應該如何計算？影響化學反應速率的因素有哪些？……在探究過程中，各小組先是針對第一個問題進行討論，舉出鐵生銹、塑料降解、鞭炮爆炸等例子，并說明這些反應的快慢。之后，學生在教材的指導下探究計算化學反應速率的方法。而在探究“影響化學反應速率的因素”時，學生則提出不同的想法，于是各組內部進行分工，意見相同的學生可以共同探索某因素對化學反應速率的影響。通過以上方式，可以充分發揮學生的價值，讓學生在收獲知識的同時，也能收獲成就感，進而增強學生的學習主動性。

四、結束語

綜上所述，在高中化學課堂上，教師需要體現化學的趣味性，發揮學生的重要性，讓學生逐漸形成主動探索的意識，從而強化其學習效果，為學生日后在化學領域的學習和發展提供助力。