不同題材語篇對(duì)初中生文化意識(shí)的培養(yǎng)探究

付曉慧 錢慧

（洛陽市東升第三中學(xué)，河南 洛陽 471003）

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)開發(fā)課程學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過多元化的方式來探究了解課程語篇內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。因此，教師可以通過利用英語本土國(guó)家傳統(tǒng)寓言故事，詩歌等題材設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生基于語言學(xué)習(xí)認(rèn)知、分析、理解西方傳統(tǒng)文化，促進(jìn)其文化意識(shí)的發(fā)展。

2011 年人教版九年級(jí)課本中的語篇就從多個(gè)題材、話題、角度對(duì)中西方文化進(jìn)行了比較和傳遞。例如詩歌、經(jīng)典文學(xué)作品、演講稿、書信等等。本文筆者通過對(duì)人教版九年級(jí)英語Go For it 課本中的詩歌語篇Mom Knows Best 以及寓言故事語篇The Shirt of a Happy Man 的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行舉例分析，旨在探尋培養(yǎng)初中生文化意識(shí)的有效途徑，為教師今后教學(xué)提供方向性的思考。

首先，寓言故事是含有諷喻或明顯教訓(xùn)意義的故事。它的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)短，多用借喻手法，使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn)。因此，寓言故事題材的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)有著舉足輕重的作用。基于上述認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，寓言故事教學(xué)承載著傳遞英語國(guó)家本土文化，培養(yǎng)中學(xué)生跨文化意識(shí)的重任。

筆者以人教版九年級(jí)Unit 11 3a 小短文，Section B 聽力文本結(jié)合為例，探討基于寓言故事教學(xué)有效培養(yǎng)初中生文化意識(shí)的教學(xué)策略。本閱讀語篇是一個(gè)尋找幸福的寓言故事，該故事的結(jié)局還延續(xù)到了Section B 的聽力部分，在本單元的語篇布局中十分精巧，特別能吸引學(xué)生。基于此，筆者設(shè)計(jì)了相關(guān)的課堂活動(dòng)，旨在通過獲取，闡釋和評(píng)判語篇意義，幫助初中生發(fā)展多元思維和批判性思維，進(jìn)而提升其跨文化交際能力。

一、教師應(yīng)敢于打破常規(guī)的教學(xué)模式，把課文變?yōu)閯”尽?/h2>

筆者在此語篇的教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生通過分析故事中的人物角色，人物關(guān)系，推測(cè)人物語言及形象特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合人物特點(diǎn)的臺(tái)本。然后把The Shirt of a Happy Man 這篇課文通過表演的方式呈現(xiàn)于課堂之上。同時(shí)，筆者運(yùn)用課本劇形式來組織優(yōu)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在貼近真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中自由學(xué)習(xí)和主動(dòng)表達(dá)。運(yùn)用課本劇是幫助學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)思維和語言感知的有效方法，不僅可以強(qiáng)化故事內(nèi)容和基本知識(shí)點(diǎn)，更能讓學(xué)生對(duì)課文賦予自己的設(shè)計(jì)，從而把“死”課文學(xué)活。

二、教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，進(jìn)行中西方語言故事的類比

在學(xué)習(xí)這個(gè)寓言故事后，筆者有意以圖片、音頻、視頻等方式展示中國(guó)傳統(tǒng)的寓言故事，以及西方一些耳熟能詳?shù)脑⒀怨适隆２⑼ㄟ^對(duì)于一篇寓言故事的講解，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀相關(guān)話題的寓言故事集合，鼓勵(lì)學(xué)生自己組織語言用英語表達(dá)這些寓言故事。為講好中國(guó)好故事打下雛形。

三、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)故事結(jié)局以及故事所包含的哲理

寓言故事的最大特點(diǎn)就是小故事大道理。其內(nèi)含重要的精神食糧需要老師帶領(lǐng)學(xué)生共同來解讀。通過學(xué)習(xí)這一課的內(nèi)容，使學(xué)生了解和理解合理的幸福觀和勇于面對(duì)挫折的態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極樂觀的表達(dá)自己的情感。而本課恰好給這個(gè)故事埋下了一個(gè)開放式的結(jié)局。老師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)W生眼中寓言故事的深層意義，根據(jù)他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)寓言故事的理解和認(rèn)知去推測(cè)這個(gè)英語寓言故事可能出現(xiàn)的結(jié)局，通過兩種結(jié)局的比較，學(xué)生更能理解英語寓言故事比起中國(guó)傳統(tǒng)寓言在結(jié)局上的出其不意。從而深刻的理解中西方文化的差異。

其次，詩歌體裁作為一種全新的教學(xué)形式也走進(jìn)了初中英語課堂。在人教版英語九年級(jí)語篇中，出現(xiàn)了兩篇非常受歡迎的詩歌Unit7 Section A 3a Mom Knows Best 和Unit14 Section A 3a I Remember。這兩首詩歌以強(qiáng)烈的節(jié)奏感和韻律為學(xué)生所接受和喜愛。英語詩歌如同唐詩宋詞，她也具有韻律優(yōu)美、節(jié)奏明快、意境新奇、韻味無窮等特點(diǎn)。英語詩歌滲透大量的英語語言文化知識(shí)和人文底蘊(yùn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，提高跨文化交際的能力。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)文化傳遞的解讀，淺談如何在詩歌教學(xué)中設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)有效培養(yǎng)初中生的文化意識(shí)。

課前，筆者認(rèn)為，應(yīng)圍繞本課教學(xué)內(nèi)容要選擇一些與所學(xué)課文有關(guān)聯(lián)的詩歌或歌謠，來為這堂課“開好頭”。例如，在教授Mom Knows Best 這篇文章時(shí)，可以利用一首關(guān)于母愛的詩歌《游子吟》作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)內(nèi)容。親切的課外材料能夠使學(xué)生愉快地走進(jìn)詩歌的世界。

在課堂教學(xué)過程中，誦讀英語詩歌的同時(shí)，教師也可以提供一些漢語詩歌，讓學(xué)生觀察英語的韻腳和漢語韻腳的差別，從而讓其發(fā)現(xiàn)中西方詩歌語言結(jié)構(gòu)和風(fēng)格的不同。在學(xué)習(xí)了詩歌音韻、節(jié)奏等特點(diǎn)之后，學(xué)生就會(huì)明白詩歌并不那么難寫。因此，無論是寫讀后感或創(chuàng)作詩歌都可以作為詩歌教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，都是很有實(shí)際意義的。例如，在教學(xué)Mom Knows Best 詩時(shí)，筆者利用學(xué)生前面觀察英語詩歌的積累，讓學(xué)生試著創(chuàng)作同一題目的詩歌。誠(chéng)然，學(xué)生的創(chuàng)作仍然稚嫩，對(duì)于韻律的把握也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但通過自身的創(chuàng)作，學(xué)生們能夠更好的了解英語詩歌的結(jié)構(gòu)、韻律等特點(diǎn)。

課后，在試著創(chuàng)作小詩歌之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用英語對(duì)漢語詩歌（例如《游子吟》）進(jìn)行最貼切的翻譯。受漢語語言特點(diǎn)的影響，漢語詩歌中幾個(gè)字就可以有一個(gè)完整的故事，通過字字推敲、句句斟酌的過程，讓學(xué)生們了解中西方詩歌的差異，從而真正感受到漢語文化的博大。

總之，英語寓言教學(xué)和詩歌教學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的最佳契機(jī)。教師應(yīng)把握這個(gè)契機(jī)，有意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詩歌，寓言故事的同時(shí)觀察漢語詩歌和寓言，讓學(xué)生體味中西方文化中不同風(fēng)格的詩歌之美，寓言之美。從而體會(huì)不同語篇題材的文化之美，促進(jìn)其跨文化意識(shí)的提升。