工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效融合探討

魏麗華

（西安鐵道技師學(xué)院，陜西 西安 710038）

一、工匠精神的概念

工匠精神，是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。工匠精神不僅體現(xiàn)了對(duì)產(chǎn)品精心打造、精工制作的理念和追求，更是要不斷吸收最前沿的技術(shù)，創(chuàng)造出新成果。工匠精神落在個(gè)人層面，就是一種認(rèn)真精神、敬業(yè)精神。其核心是:不僅僅把工作當(dāng)作賺錢養(yǎng)家糊口的工具，而是樹立起對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度，極度注重細(xì)節(jié)，不斷追求完美和極致，給客戶無可挑剔的體驗(yàn)。將一絲不茍、精益求精的工匠精神融入每一個(gè)環(huán)節(jié)，做出打動(dòng)人心的一流產(chǎn)品。工匠精神是現(xiàn)代社會(huì)從業(yè)者的重要的精神品質(zhì)。工匠精神不僅要求從業(yè)人員對(duì)產(chǎn)品精益求精，更是要求相關(guān)人員憑借創(chuàng)新理念和執(zhí)著精神不斷創(chuàng)造新成果。落實(shí)到個(gè)人層面，工匠精神就是敬業(yè)精神、認(rèn)真精神，是對(duì)工作的執(zhí)著、對(duì)職業(yè)的敬畏、對(duì)細(xì)節(jié)的注重、對(duì)產(chǎn)品的負(fù)責(zé)，是一種為客戶提供無可挑剔的體驗(yàn)的完美追求。

二、工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效融合

（一）教師要帶頭培養(yǎng)工匠精神

從多年來的思想政治教育成果來看，職業(yè)學(xué)校更注重技能培養(yǎng)、證書考試等，對(duì)思想政治教育認(rèn)識(shí)不深，忽視了對(duì)學(xué)生精神層面培養(yǎng)的重要性。針對(duì)這種情況，我們需要從教師做起，明確工匠精神在思想政治教育中的重要性，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)一批技能過硬、實(shí)力強(qiáng)的“工匠”。自古以來，教師都有以身作則的職業(yè)道德。除了教給學(xué)生既定的理論知識(shí)和技能外，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)也是一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。因此，在工藝精神的培養(yǎng)上，教師也要以人為本、以學(xué)生為本，用實(shí)際行動(dòng)感染學(xué)生。然而，根據(jù)調(diào)查，高職院校教師對(duì)工藝精神的認(rèn)知程度較低。因此，有必要加強(qiáng)教師對(duì)工藝精神的認(rèn)識(shí)。通過長期、系統(tǒng)的研討會(huì)、座談會(huì)等教師理論活動(dòng)，讓全體教師系統(tǒng)地研究工匠精神的內(nèi)涵和精髓。

（二）以工匠成長提升過程，對(duì)思政課程內(nèi)容體系進(jìn)行改革

高職思政課程本身有非常嚴(yán)密的理論體系，也具有非常強(qiáng)的邏輯性。尤其是最近幾年來，思政課程積極進(jìn)行改革創(chuàng)新，尤其在教學(xué)內(nèi)容方面大力改革，在課程內(nèi)容體系中引入企業(yè)的生產(chǎn)、營銷以及管理等諸多案例，使學(xué)生獲得了豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。然而，這些實(shí)踐內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和完整性，案例學(xué)習(xí)只是理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，導(dǎo)致學(xué)生無法在案例中獲得深刻的體驗(yàn)，只是獲得一些表面上的認(rèn)知。基于“工匠精神”背景下，高職思政教師應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代企業(yè)的工匠成長歷練過程融入思政課堂，將其作為案例引導(dǎo)學(xué)生來了解工匠的成長歷程，使學(xué)生因此獲得深切的感受。就課程內(nèi)容設(shè)計(jì)而言，高職思政教師要在學(xué)習(xí)模塊中融入“工匠精神”，并進(jìn)行榜樣式教學(xué)，利用職業(yè)素養(yǎng)特別優(yōu)秀的工匠為榜樣，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)獲得清晰的了解，也使學(xué)生了解自己的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展方向。

（三）在實(shí)踐中強(qiáng)化工匠精神

十年樹木百年樹人，工匠精神的培養(yǎng)是不可能一蹴而就的，恰恰相反，這是一個(gè)漫長的過程。這就要求老師在教育教學(xué)工作的過程中不僅僅需要完成最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要密切關(guān)注學(xué)生在自主實(shí)踐探究過程中所遇到的問題與困擾，在幫助解答的過程中要盡力滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，明確工匠精神的核心培養(yǎng)內(nèi)容，在潛移默化中將工匠精神融入學(xué)生的精神世界，注重實(shí)踐教學(xué)，將理論教育與實(shí)踐學(xué)習(xí)自然結(jié)合，并把握好比例。要通過基礎(chǔ)知識(shí)的有效傳授來驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的順利展開，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固與深化所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，并通過實(shí)踐與思考來理解最基礎(chǔ)的專業(yè)技能，達(dá)到舉一反三、知識(shí)遷移從而學(xué)以致用，并通過反復(fù)的實(shí)踐體驗(yàn)，讓工匠精神在學(xué)生心中不斷扎根，從而使其不斷提高自身的精神素養(yǎng)，提高個(gè)人的綜合修養(yǎng)。在教學(xué)過程中教師要在尊重學(xué)生的前提下引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷熟悉職業(yè)的相關(guān)技能，保證其堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)方向。

（四）思政教學(xué)中對(duì)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)過少

雖然高職思政教育與工匠精神的內(nèi)涵有著高度的一致性，但是在教學(xué)過程中教師往往對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)過少。從一定角度來看，兩者之間關(guān)系緊密但是又有各自不同的側(cè)重點(diǎn)。高職思政教育學(xué)生基本的道德情操、職業(yè)操守、理想信念；而工匠精神要培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)中要做到精益求精、創(chuàng)新專研。無論是思政教學(xué)還是工匠精神的培養(yǎng)都能幫助學(xué)生在未來職業(yè)中更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。而目前社會(huì)中的應(yīng)用技術(shù)性人才最寶貴的品質(zhì)就是工匠精神，新時(shí)代對(duì)人才的要求不只是簡單的道德品質(zhì)、職業(yè)操守了。所以高職思政教學(xué)中要尤其重視對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，來幫助他們提前適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需求。

（五）將工匠精神有效融入思政教學(xué)體系中

高職院校要針對(duì)性地結(jié)合工匠精神的內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，有效將工匠精神融入思政教學(xué)體系中。學(xué)校要召開會(huì)議商討關(guān)于如何將工匠精神融入現(xiàn)有的思政教學(xué)中，并且要制定相關(guān)的活動(dòng)來提高學(xué)生的重視程度。

結(jié)語：綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”是時(shí)代的要求。工匠精神的培養(yǎng)反映了我國現(xiàn)代職業(yè)教育的需求，是一種職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神理念，被越來越多的行家和學(xué)校認(rèn)可。作為培養(yǎng)人才的主要場所，高職院校應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。