微課在小學數學課堂教學中的實踐應用研究

龍英蘭

（岳陽市平江縣南江鎮橋東小學，湖南 岳陽 414000）

一、微課在小學數學課堂教學中的應用價值

新課改下的小學數學課堂推崇高效教學模式，微課作為新興教學資源被廣泛應用，在教學過程中起到越來越重要的作用，其應用價值主要體現在以下四個方面：一是能夠激發學生學習熱情。在微課數學課堂中，以學生為主導，轉變被動學習狀態，一改往日教師“填鴨式”學習模式，通過教學設置充分調動學生積極性，讓學生在數學學習中發揮主觀能動性。二是能夠培養學生合作意識，以往的學習模式強調獨立學習，忽略了合作共贏理念，微課課堂能夠通過分組學習、建立課題組等方式提高學生合作意識。三是能夠因材施教滿足學生個性化需求，大課學習往往無法顧及每個學生在理解力，認識偏向方面的個體差異，而微課能夠充分關注到學生在學習上的差異點，因材施教找到學生數學學習的長短板。四是能夠鍛煉學生實踐能力。數學是一門較為抽象的學科，微課能夠將其具體化并運用到實踐中，將數學同生活相結合，幫助學生形象理解知識，應用知識，實現學以致用，并充分感受數學學科的魅力。

二、微課在小學數學課堂教學中的應用

（一）利用微課直觀性，逐個擊破重難點

傳統教學常以板書為主，尤其在對重難點知識的詳解中，板書的內容較多，教師在書寫過程中會浪費時間，且后排同學距離黑板遠，板書清晰度也受到影響，這些都極大地降低了課堂教學質量。教師可以通過巧妙利用微課教學的直觀性特點，圍繞重難點知識通過趣味性視頻引入學習主題，集中學生注意力，再播放該知識點教師自行錄制或名師講解的視頻，時間把控在5-10 分鐘左右，注意視頻的主題性要強，邏輯要清晰，針對性要明確。例如在講解計量單位時，教師可以將所學單位通過其適用的常見生活實例進行微課展示，幫助學生將抽象的單位同適用情形結合，如將公頃同足球場、田野結合，將平方米同教室、家結合等等，以最為直觀的視頻、圖片形式為學生構建聯系，幫助學生加深理解，提高課堂質量。

（二）借助微課趣味性，延長學生注意力集中時間

因為小學生年齡小，自控力差，好奇心強，所以其注意力集中時間較短。這就需要教師濃縮、精煉知識點的同時提高課堂趣味性。微課作為數字化教學模式，能夠將先進的信息技術應用到課堂中，通過動畫、短視頻等從視覺、聽覺兩個方面抓住學生的眼球和耳朵，延長學生注意力集中時間。此外，在對微課內容的選取上，教師應在保證知識點準確高質量的基礎上盡量增添其童趣性、色彩性，充分調動學生的感官。例如在講解位置與方向這一知識點時，教師可以先傳授理論知識，即什么是方向，怎么定義方向。再應用情境微課，讓學生們自行思考判斷方向。最后再借助微課活動，在實例中教授學生辨識方向的方法，培養學生空間感。通過借助微課趣味性，延長學生注意力集中時間，培養學生養成良好的學習習慣。

（三）結合微課形象性，提升學生解題速度

數學是邏輯學科，概念抽象，難以理解，這就導致學生對概念性知識點吃不透，最終影響學生做題速度，讓學生產生模棱兩可的感覺，同類型題無法完全掌握。因此，充分利用微課的形象性具化數學抽象概念，幫助學生真正吃透、學會知識，在知識的應用上舉一反三，同類型題靈活掌握，摒棄題海戰術，實現高效學習，輕松學習。例如在學習雞兔同籠問題時，學生光依靠想象力難以具化雞兔同籠實景，教師可以采用微課教學，視頻演示雞兔同籠，在學生腦海中構建具象，再進行簡便方法的教學，加深記憶。在學習追擊和相遇問題時，學生對追擊和相遇之間的差異及放入環形跑道中的實際應用缺乏具象概念，教師運用微課教學，制作動畫分別展示，幫助學生建立數學模型，不斷培養學生數學思維，提高學生做題速度。

（四）運用微課靈活性，培養學生數學應變思維

從課時到內容，微課較傳統教學更為靈活易于進行課程安排。所以教師應充分利用其靈活性，摒棄教學形式主義，丟掉模板式教學，關注個體差異，通過不同形式逐步培養學生數學應變思維。例如在學習四邊形的高這一知識點時，教師可以先通過微課演示不同高的位置，讓學生判斷是否正確，再進行理論講解讓學生有全面地認識和了解，并利用微課靈活性展示各種形式四邊形的高，幫助學生快速掌握知識。

結束語：微課幫助學校突破數學學科設置的局限性；幫助教師改變往日單一的教學模式，營造靈活、高效、積極的課堂氛圍；幫助學生掌握知識點，提高做題效率，獲得個性化數學學習方法，鍛煉邏輯思維能力。因此，學校教師要不斷完善微課教學使其更好地為數學學科教學改革增添活力。