探索幼兒園生活中的數學奧秘

黃麗娟

（浙江省紹興市諸暨市大唐街道草塔幼兒園，浙江 紹興 311812）

一、問題

(一)教學方法單一

數學知識點大多是概念意義，而教師的解釋忽視了兒童在抽象思維方面的不足。數學教學作為培養學生能力的一門重要學科，應該賦予學生更多的主動性，讓學生有更多的體驗機會。在實際教學中，教師的教學方法往往過于單一，給予的在生活上的啟發性不足，難以對學生進行較好的引導。

（二）罔顧學生的需求

教師應根據學生的需求而非教材的要求制定教學目標，不適應學生實際的教學目標將直接影響到數學課堂的教學展開。根據調查，現階段幼兒園教師專業水平普遍較低，絕大部分幼師缺乏理論知識，講課往往照本宣科，對如何突出自己課堂中的重點和難點沒有明確的認識。

（三）學深度不足

我國的幼兒教育界，普遍低估了幼兒的學習能力?，F階段，絕大多數幼兒園的數學教學內容選擇比較淺顯，課程體量也較為不足，難以滿足學生的需求。進入21世紀后，新生幼兒的大腦發育與開發程度日新月異，已經不可與以前同日而語。過于簡單和流于形式化的數學教學，嚴重影響了學生智力的發展和思維能力的培養。

二、策略

（一）設計好導入環節

設計好導入環節，是開展生活化教學的前提。這有助于教師牢牢把握學生的注意力，從而充分發揮生活化教學的有效性。針對幼齡兒童活潑好動、注意渙散等生理、心理特點，教師必須重視導入環節的作用，設計好導入環節。例如，教師可以在日常生活中，可以設計一些小活動讓學生參與，讓學生投入精力與關注，然后適時開展課堂教學。教師必須要注意：導入環節的設計，必須要緊密聯系生活，還要體現出興趣性，從學生的角度出發來進行設計，促進學生的接受與吸收。在具體實施過程中，教師要注意學生的反饋和表現，靈活調整導入設計，避免教條主義。此外，教師還要尊重學生的課堂主導地位，將為學生服務作為第一性。在導入過程中，教師要盡力以貼合生活的方式，突出數學教學的重難點，盡力激發學生的創造性思維。

（二）以生活活動為載體，提高學生數學修養

在幼兒園的教學與實踐當中，教師應當注意:幼兒園不能僅僅是教授知識或者看護學生的場所，要讓學生積極參加實踐活動。這樣有利于學生知識的習得，更有利于學生在實踐中對知識進行掌握與運用，更早地適應社會生活。在新時代新需求的要求下，教師要在實際教學中要以生活獲得為載體，讓學生在實踐中提升數學修養，培養好學生數學運用的能力。在實際教學中，數學知識的掌握與實際運用，教師要“兩手抓，兩手都要硬”。比如，在幼兒園分水果的時候，教師可以適當融入教學，采取實踐教學法。在分水果之前，可以先講解一部分除法運算規則，隨后再進行分水果訓練。這一教學活動極大提升了學生的動手能力，此外，還訓練了學生的數學能力，提高了學生的綜合水平，落實了幼兒園的數學教學目標。

（三）將教學與生活實際相聯系

數學知識來源于生活，卻又高于生活，是生活經驗的一種系統化科學化的歸納與總結，我們經?？梢钥吹綌祵W知識在生活中的實際應用。然而，幼兒的數學基礎相對薄弱，在生活中很難觀察到和巧妙地運用數學知識，這也導致幼兒園數學教學與實際生活之間的脫節。在實踐教學中，教師應將教學與現實生活聯系起來，使學生認識到二者之間的關聯性。比如，在開始課堂之前，教師可以預設好教學情境。教師可以這么提問：“我有一百塊錢，我可以買多少零食？”這一數學問題與學生的日常生活息息相關，有效調動了學生思維的積極性，大大提高了數學教學的教學效果。

（四）拓展延伸數學教學內容

教師要善于拓展延伸數學教學內容，將課堂教學與生活經驗進行優化整合。課堂教學往往偏向于教師的講解，學生的合作，體現出了思維的有序性；而生活經驗中的數學應用，往往是感性化的，將二者進行拓展延伸和有機整合，就是幼兒園教師的責任。為此要求，教師要將活動設計，回歸到生活本身。幼兒園不單純是學生玩樂或是學習的場所，而是一切嬰幼兒活動的本體。教師要關注幼兒生活，并在此基礎上，適當將生活延展到數學領域，打破傳統思維，以幼兒生活活動為主體，讓學生在生活的真實情境中發現問題、解決問題、養成數學思維。比如，學生在剝橘子的過程中，可以適當進行引導，讓學生關注每個橘子里橘子的橘子瓣的個數，并嘗試讓學生用自己喜歡的方式對個數進行記錄。由于橘子的個體差異，學生能感受到數字的奧妙。在此基礎上，教師還可以進行示范，教授給學生統計方法，讓學生體會到數學的樂趣，并能夠用數學的方式解決問題。在此基礎上，促進學生的經驗遷移，讓學生能夠解決實際生活中的問題，具有深遠的意義。

結束語：社會、學校應該加強對教師隊伍的投資與建設，提高教師隊伍水平，本著對學生和家長負責的態度，創建好良好的教學環境，探索好幼兒園生活中的數學奧秘。