基于后進生轉化的小學德育工作開展策略微探

黃小輝

（廣東省惠東縣大嶺小學，廣東 惠州 516300）

在小學階段班主任需要明確自身的工作職責，積極踐行德育思想，以此為思想指導，重點關注后進生的學習和成長問題。全面分析其在心理方面的特點表現，并根據實際需求加強德育工作有效干預，讓學生能夠在班主任的指導和干預下，對待學習端正態度，提高整體學習積極性，從而有效完成后進生轉化。

一、后進生的心理特點分析

后進生群體與其他普通小學生之間存在明顯差異，他們有些成長環境比較特殊，或者在性格上比較孤僻，在心理方面的特征比較顯著。通過對后進生群體進行觀察，可以發現這部分學生自尊心特別強，害怕受到批評和指責，自我保護欲望比較強烈，將自己與這個社會和生活相隔離，封閉在自己的內心世界當中，不善與人交際和溝通。自卑心理比較強，如果教師一味地對其進行指責，將會導致其自卑，甚至對學業產生負面排斥的不良心理。同時，這部分學生群體的自我管理與控制意識相對來講比較薄弱，大部分不能有效遵守學習規則和課堂秩序，導致學習質量普遍低下。在分析完后進生的心理特點以及目前的問題之后，作為班主任需要在德育的目標導向下，規范開展疏導和管理工作，從而充分發揮德育所具有的功能和價值。

二、后進生轉化的德育工作策略分析

（一）尊重與熱愛為前提

在針對后進生開展德育的過程中，作為班主任需要明確其所具有的心理特點，要保護此類學生的自尊心，本著尊重、熱愛的原則開展相關的教育工作。首先，在與后進生相處的過程中，需要踐行民主、平等的理念[1]。在與其進行溝通的過程中，聆聽其內心的真實想法，以及情感需求，并根據實際情況進行適當的滿足。比如說，有些學生因為家庭環境特殊，比如說留守或者單親的家庭環境，導致其具有較強的叛逆情緒，違背學校和班級規則，學習態度不端正。針對這樣的后進生教師需要找準病根，在與學生溝通的過程中給予其情感上的關懷，讓其能夠以正確的態度看待自己特殊的家庭環境，并能夠在教師的肯定和鼓勵下，像其他學生一樣積極地參與到課程學習當中。

（二）賞識點滴的閃光

在針對后進生開展德育的過程中，作為班主任需要善于發掘學生身上所具有的閃光點，并給予學生情感上的激勵，讓學生能夠對自己的特長和愛好形成準確的認知，并建立起較強的自信心，在課程學習中表現得更加積極和主動。比如說，有些后進生雖然比較調皮，但是其思維非?；钴S，因此，在引導學生學習課程過程中，則可以將學生的這一優勢有效地反饋給他，讓其能夠端正自身的認知，并在今后的學習過程中，端正學習態度，學習表現更加積極。再比如說，有些學生動手能力比較強，在組織教學的過程中，則可以鼓勵其在課堂上進行實驗操作，通過動手操作讓學生能夠積極地參與到課程學習當中，并循序漸進地激發學生的內在學習動力。

（三）加強學法指導

為轉變后進生的學習觀念，實現立德樹人深化落實，班主任需要在后進生的學習方面給予其正確的指導，將規范性的學習方法有效地滲透給后進生群體，促使其能夠養成良好的學習習慣，全面提高學生的自主學習效能。比如說，作為班主任需要鼓勵學生自主預習，針對課程內容進行預習，從而讓學生形成清晰的學習思路，進一步夯實學生的學習基礎。同時，班主任需要定期與學生之間進行溝通，了解其在學習方面所遇到的困惑，并在此基礎上針對性的指導學生。

（四）充分發揮集體作用

針對后進生群體需要關注其在學習和道德品質上的建設要求，以德育目標就班級的學習方式進行調整[2]。積極發揮集體的作用，營造良好的班風和學風，從而為后進生提供正確的學習引導。同時，也可以鼓勵學生以學習小組的方式參與到課程學習當中，讓學生能夠端正自身的思想認知，進一步規范自身在課程學習中的素質品格。在優生帶動弱生的前提下實現共同進步，全面發展。

（五）多方形成教育合力

在開展德育的過程中，教師需要認識到家長以及其他教育主體所具有的育人功能，從而有效形成教育合力，共同開展教育工作。作為班主任需要與家長之間進行有效溝通，在具體的育人目標上達成共識[3]。根據后進生的學習表現，以及道德品質的建設情況，合理制定教育方案，通過雙方配合共同為學生提供思想引導和行為規范性教育。

結語：依前所述，在德育目標的正確導向下，作為班主任需要重點關注后進生的學習能力和道德品質建設。分析目前后進生群體的心理特點，根據其實際情感需求，在具體的德育干預方法上進行創新，要尊重學生，善于發掘其身上所具有的閃光點，同時也需要加強學法的正確指導，讓其能夠形成良好的學習習慣。發揮集體的作用，構建合作、互助的學習氛圍，引導學生之間通過相互配合完成課程任務，與家長等多方主體建立起良好的聯系，構成教育合力，共同開展德育教育，助理后進生群體實現有效轉化。