基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)探究

鄭雪丹

（樂清市大荊鎮(zhèn)第四小學(xué)，浙江 溫州 325600）

一、小學(xué)生語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

長期以來，由于受經(jīng)濟(jì)條件的限制，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作方面的基本能力遠(yuǎn)不及城區(qū)小學(xué)生，這也讓很多農(nóng)村小學(xué)生走不出寫作的困境。漢字?jǐn)?shù)量繁多，字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難度較大，小學(xué)生難以集中精力上課，缺乏耐心，所以要為特定的教育過程創(chuàng)建上下文教學(xué)環(huán)境，幫助他們可以集中精力并用自己的思想更好的學(xué)習(xí)漢語文字。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首先素材庫不充實(shí)，學(xué)生練筆途徑單一，導(dǎo)致學(xué)生有時(shí)無話可說，無事可寫，以致前言不搭后語，日積月累下去，學(xué)生的表達(dá)能力越來越差，語言上漏洞百出，從而很難寫出一篇較好的文章，加之教師的寫作教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，學(xué)生的習(xí)作也缺乏溝通交流和展示的平臺(tái)，從根本上沒有受到好的引導(dǎo)，基礎(chǔ)習(xí)作訓(xùn)練的缺失，進(jìn)一步對學(xué)生的習(xí)作能力造成影響。其次寫作文體單一，寫人、記事、寫景等記敘類作文訓(xùn)練幾乎是小學(xué)階段寫作訓(xùn)練的全部內(nèi)容，調(diào)查報(bào)告、小論文等學(xué)術(shù)研究類的文體很少涉及。最后作文評價(jià)主體單一，老師包辦批改，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流、借鑒。以所謂的“高分作文”為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生模仿、修改，導(dǎo)致經(jīng)過老師講評后的作文往往千人一面，相似雷同。下文將從降低寫作難度、開拓寫作思路、營造自主開放的寫作空間、減輕批改負(fù)擔(dān)等方面出發(fā)，對互聯(lián)網(wǎng)形勢下小學(xué)語文寫作改革進(jìn)行探索。

二、互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

（一）開展“空中課堂”教學(xué)，豐富寫作資源

大部分的學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)與生活都是在學(xué)校、家庭這兩個(gè)地方，每天遇到的事物具有限制性，因此很難儲(chǔ)備充裕的寫作素材。而互聯(lián)網(wǎng)的最大優(yōu)勢就是將實(shí)際上的海角天涯變成理論上的近在咫尺，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的唯一辦法就是借助互聯(lián)網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)直播云平臺(tái)開展“空中課堂”教學(xué)，尤其是小學(xué)語文的專題寫作教學(xué)，學(xué)生可以利用空中課堂實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，授課專家會(huì)當(dāng)堂解答學(xué)生的問題和困惑，尤其是對于學(xué)生的習(xí)作，網(wǎng)上授課專家會(huì)進(jìn)行課后批閱評價(jià)，而學(xué)生在借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源獲取知識(shí)時(shí)，無形中也提高他們的寫作水平。寫作也是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，小到一篇散文，大到一部巨著，都源于生活的素材，因此，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，必須從身邊的實(shí)際素材入手，比如在散文寫作教學(xué)中，看似零碎地?cái)⑹瞿軌虮磉_(dá)實(shí)際的素材，只有做到合理運(yùn)用它們，并透徹表達(dá)最真實(shí)的情感，才會(huì)符合“形散而神不散”的題材要求。

（二）創(chuàng)設(shè)平等的交流情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)生對寫作的興趣，不僅源于他們對事物的看法和感受，還源于情感的抒發(fā)和宣泄，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，“下筆”的“神”就源于學(xué)生的興趣愛好。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，也是教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容之一，只要通過一系列網(wǎng)絡(luò)寫作的教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生從中獲取寫作靈感，促使他們愛上寫作，學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量自然會(huì)越來越高。興趣是獲取知識(shí)的巨大動(dòng)力。在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。例如，教師以“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下為學(xué)生搭建一個(gè)習(xí)作交流、展示成果的平臺(tái)，并將學(xué)生的習(xí)作發(fā)進(jìn)班級群，并提出相應(yīng)的修改要求，所有同學(xué)都可以當(dāng)小老師對他人的文章進(jìn)行點(diǎn)評，最后由老師再給予指導(dǎo)。圍繞寫作的中心任務(wù)，老師和學(xué)生之間不再是教育者與被教育者的關(guān)系，而是平等學(xué)習(xí)的參與者。互聯(lián)網(wǎng)交流涉及電子郵件、QQ和微信不同的社交網(wǎng)站，學(xué)生可以暢所欲言地表達(dá)自己的想法。互聯(lián)網(wǎng)的開放性和交互性使評價(jià)主體更加多元，評價(jià)過程更加動(dòng)態(tài)。不僅有教師對學(xué)生的評價(jià)，還有學(xué)生之間的評價(jià)，也有家長對學(xué)生的評價(jià)，很多在老師看來不好的作文在其他同學(xué)或者家長的眼里未必沒有可取之處。這對喪失自信的學(xué)生來說是極大的鼓勵(lì)，也更有利一些有別于傳統(tǒng)意義上的“好作文”盡情發(fā)揮有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)。

（三）開辟豐富的寫作途徑，優(yōu)化教學(xué)方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，教學(xué)要激發(fā)學(xué)生作文的內(nèi)部動(dòng)機(jī)以及習(xí)作的興趣，自主寫作，自由表達(dá)。講究課堂閱讀教學(xué)與寫作相結(jié)合,借助互聯(lián)網(wǎng)信息，為學(xué)生提供豐富多樣的習(xí)作練筆途徑，培養(yǎng)學(xué)生做到自主表達(dá)和情感升華的體驗(yàn)，作為寫作教學(xué)的初衷。課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)將新穎的教學(xué)知識(shí)帶入課堂中，以此來提高教師個(gè)人的素養(yǎng)，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興致。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教師要引導(dǎo)小學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)自主獲取知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的工具和方法，學(xué)習(xí)信息處理能力；同時(shí)，重視課堂重點(diǎn)的把控以及學(xué)生思維的啟迪，與學(xué)生進(jìn)行平等而深入地探討交流。

結(jié)束語：互聯(lián)網(wǎng)+背景下的信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)如此迅速，教師借助于信息化平臺(tái)來開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。由于學(xué)習(xí)模式是新課程中倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方法，小學(xué)語文教學(xué)要結(jié)合實(shí)際，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息平臺(tái)，創(chuàng)新更多適合地域特點(diǎn)的寫作教學(xué)模式。研究發(fā)現(xiàn)，提高互聯(lián)網(wǎng)的習(xí)作教學(xué)利用率，讓其服務(wù)于課堂教學(xué)，全面提升學(xué)生的語文寫作整體能力與素養(yǎng)。信息技術(shù)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中優(yōu)勢明顯，優(yōu)化基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境；在課堂調(diào)控上能及時(shí)發(fā)現(xiàn)游離現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一系列的約束激勵(lì)機(jī)制，以此增強(qiáng)寫作教學(xué)的凝聚力。