分層教學在初中英語閱讀課中的實踐

陳宏君

（黑龍江省佳木斯市第十九中學，黑龍江 佳木斯 154002）

引言

初中階段的英語閱讀課，關系到學生對英語閱讀的學習態度以及興趣，對學生英語能力的長遠發展也有著決定性的作用。教師將分層教學引入英語閱讀課中，可以改善英語閱讀課的模式，讓學生在英語閱讀課中感受到不同的學習體驗，提升學生對英語閱讀課的學習信心，讓英語閱讀課取得更好的教學效率。

一、分層教學簡述

（一）分層教學內涵

“分層教學”從字面上來看，就是教師在面對不同基礎的學生時，需要“因材施教”，做到具體問題具體分析，以合適的方法分析學生所遇到的問題，并提出有效的策略解決問題，以此讓學生在摸索中前進，感受學習樂趣，提高自己的學習效率，提升英語閱讀水平。

（二）實施分層教學意義

最新的英語教學大綱要求：教育部應該重新定位英語學習中以素質教育為教學的目的，培養學生以學習興趣、學習信心、學習習慣和有效策略為主進行英語的學習。而分層教學策略是適應新的教學大綱而提出的有效教學方法。它能為學習能力不同的學生制定不同的學習目標，采用不同的教學策略，讓英語較好的學生穩步前進，使英語較為落后的學生夯實基礎，后來居上。

二、初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）學生內心的學習障礙

英語閱讀課本身是必修的內容，對學生的英語學習效果有著直接的影響。教師應采用一些比較取巧的教學方式，提升英語閱讀教學效果。但其實初中生并未對英語閱讀有非常明確的認知，對英語閱讀課的學習態度也不是非常端正，這些情況都會影響英語閱讀課的實際開展。很多初中生對英語閱讀課沒有興趣，甚至經常因為看不懂，導致對英語閱讀課產生恐懼和焦慮的心理。加上很多初中生認為英語閱讀課和英語考試做題差不多，對英語閱讀課毫無積極性。在這種情況下，英語閱讀課的開展面臨著非常嚴峻的局面[1]。

（二）初中生缺少閱讀技巧

查詞典是非常重要的一種學習方式，尤其是在英語閱讀中，若沒有任何思考的過程，遇到生詞就直接用查詞典的方式解決，就會導致學生的英語思維得不到發展。在英語閱讀中，初中生即便是查詞典，也只能查到片面的意思，正確的做法是結合文本的內容，對詞匯的實際意思進行推測。學生如果一看不懂就查詞典，或者是在英語閱讀中一旦遇到不順的地方就借助翻譯軟件翻譯，忽視了邏輯思維在英語閱讀中的重要性，這樣會導致初中生無法集中注意力對文章進行通讀，常常讀了后面忘了前面，英語閱讀效率非常低。

三、分層教學在初中英語閱讀課中的實踐

（一）根據學生的特點進行分組及教學內容分層

在分層過程中，學生的個人學習感受是其中的重要依據，教師應以民主的觀念進行分層，避免以主觀印象及成績來直接對學生分層，防止學生產生不良的情緒，為英語教學的進行提供有利的條件。當教師不能科學地進行分層時，學生也缺少明確的目標，導致學習動力不足的情況，進而使分層教學的進行受到了影響。教師應在了解學生情況之后，對學生進行分層，一般可劃分成三個層次，各個層次應有相應的目標[2]。

（二）學習目標和學習內容分層

對于不同層次的學生應當制定不同的學習目標和學習內容，對于相對而言基礎薄弱的學生應該在備課過程中選擇難度適中的題目對學生進行準確度和基礎性知識的訓練，以防止學生在學習中產生懈怠和畏難的心理，而對于詞匯量豐富，閱讀能力強的同學則應該布置能力提升訓練，在一定程度上能夠激發學生的挑戰心里，在這個過程中得到英語知識水平的提升。

（三）分層評價

在英語閱讀課中，教師對學生的評價要注重結合學生所處的層次，關注學生的學習態度以及進步情況。在傳統的評價方式中，主要看的是學生的考試成績，教師要結合學生的分層情況，關注學生的個人發展以及最近提升情況，對于在英語閱讀課中表現良好、進步明顯的學生，教師要對其進行鼓勵和表揚，提升其英語閱讀興趣。另外，教師要注重幫帶的作用，對學生組織分組學習的時候，可以讓不同層次的學生在一個組內，相互合作和幫助，并以小組的表現為標準進行評價，起到幫帶的作用，促進學生學習效果的整體提升。

（四）課后作業分層

初中開設科目多課后作業壓力較大，學生完成作業通常需要很長時間，而這對于閱讀能力水平不足，基礎薄弱的學生來說，作業量大會造成完成作業時不夠認真，應付了事，嚴重時甚至還會發生抄襲的情況，針對這一現象，教師應當對英語課后閱讀作業進行分層布置，使不同層次的學生都能獲取難易程度適當的作業降低相對作業難度，使其能夠有足夠的時間獨立完成作業。對于優等生而言，他們對基礎知識掌握較好，因此在安排作業時應盡量多地安排閱讀提升作業，如開放性寫作，要讓其探究能力得到充分發揮，進一步提高其閱讀水平[3]。

結束語

分層教學策略在初中英語閱讀教學中的應用，可以幫助教師在面向全體同學教學的基礎上，兼顧因材施教的原則，促使不同學習基礎、不同學習能力的學生都可以在英語閱讀學習的過程中得到提高與發展。在實際應用過程中教師要立足學生學習實際情況，借助合理化分層、教學任務分層等形式，提高學生在閱讀學習過程中的有效性，促使全體學生都可以得到提高與發展。