淺談小學數學學困生的轉化策略

林云荷

（浙江省溫州市瑞安市仙降中心小學，浙江 溫州 323500）

一、增強學生數學學習的熱情

一切的學習動力都源于興趣，興趣才是學生最好的老師，并且教育學家也曾說過，教育教學應該采取一些可能的形式來激發學生對于知識的熱愛和渴望，所以由此就可以見得興趣對于學生開展學習的重要性。而且如果教師想改變學生在學習過程中的狀態，就應該考慮如何以提高學生興趣入手，增強學生對于學習的主動性，提高學生在課堂之中的參與感。教師可以以多元化的教學形式，使學生認識到更為有趣的數學知識，以增強學生對于數學學習的熱情。在以往的教學活動中，由于數學知識具有很強的邏輯性和概念性，所以教育教學更顯得枯燥和乏味，教師在應試教育的壓力以填鴨式的教學模式為學生開展課堂，學生很容易會失去興趣。然而，在新的教育變革時期，教師可以為學生創造教學情境，結合教材內容的特點，使學生在真實的數學情境下產生更為深刻的理解，增加學生對于數學知識探索的欲望，提高學生的課堂參與度。例如，教師在為學生講解觀察物體這一部分的教學內容時，就可以利用多媒體技術為學生展示各種立方體的視頻，然后引導學生通過想象去畫出其他形狀，在這樣的教學情境實踐中會使學生更有興趣。教師也可以為學生準備一些立方體，引導學生通過擺放去總結觀察，對有困難的學生教師也要積極地給予幫助，消除學生對于數學學習的恐懼，使學生自主動手，對數學知識有更為深刻地了解，對于物體的形狀也會更充分地掌握。

二、消除學生數學學習的自卑感

在傳統的教育教學課堂中，教師可以發現，很多時候為了追趕教學進度往往更考慮優秀學生的學習狀態，并與之進行良好的互動，而導致學困生在課堂中更為邊緣化，這也打擊了學生對于數學學習的熱情，也導致了學生在數學學習過程中會產生自卑感。然而在如今素質教育教學的模式之下，應該尊重學生的個性化，考慮學生的差異性，認識到每個學生的價值和地位，觀察學生的內心反饋，給予學困生更多的照顧，從而幫助學會上消除自卑感，使學生都能在輕松、自由、良好的氛圍中去學習知識。教師首先一定要打破傳統應試教育下的教學認知，從而給學困生更多地展示自我的平臺和機會，積極與學生進行互動，掌握學困生在學習中困難的內容，并根據學生的具體狀況給予針對性的指導。例如，教師可以在課堂互動中將一些比較簡單的問題留給學困生，如果學生的答案回答正確，那么教師一定要及時地給予贊揚和肯定，然后逐漸深入、循序漸進，使學生了解更為復雜的知識。然而如果學生的問題回答錯誤，那么教師一定要給予學生足夠的耐心，使學生知道哪里有問題？在這樣長期堅持的教學模式之下，學生在數學上所積累的問題也會逐漸減少，增加了學生對于數學學習的信心，使學生有更為充足的動力，這對學生今后的學習和生活都是有著重要作用的。

三、營造良好的家校合作學習氛圍

在小學時期，學生的各方面能力發展都不完善，受制于記憶的限制，學生無法在教室中獲得永久的知識，課堂中所學到的內容都會隨著時間的流逝而逐漸消失，甚至被學生遺忘。學生的健康和全面發展不僅是教師的教學任務，同時也是父母的熱切期盼，這是教師、父母與學生三位一體的共同目標。而隨著科技的發展以及通訊工具的逐漸普及，家校合作也迎來了更為便利的條件，所以教師一定要基于合作的角度考慮現實的可能性，對學生的狀況進行及時的溝通，了解學生的問題，切實為提高學生數學成績、促進學生全面發展而努力。教師要加強與家長之間的溝通，從而以針對性的調整教學計劃，幫助學生鞏固和復習知識，使教育、教學更具實效性、具體性。教師也要與家長溝通，使家庭和學校對于學生的學習問題保持一致的觀念，而為學生呈現出更輕松、自由、良好的家校環境，促進學生思維的發展，實現學生能力的提高。

結束語：總而言之，學困生作為教學過程中不可避免地教育現象，同樣也是教師所面臨的重要教學任務，教師一定要轉變教學觀念，從而采取積極樂觀的教學措施，激發學生對于數學學習的熱情，堅定學生的學習信心，使學生在自信和興趣的內驅鼓勵之下，消除自卑感，從而積極的、主動地去加入數學學習過程中，提高學生的課堂參與感。教師要尊重學生的個性化，照顧學生的差異性，從而為學生針對性地展開教學計劃，使每位學生都能在課堂之中有所收獲，使學生重新回歸課堂的主體地位，實現教育教學的基礎目標。