運用思維導圖促進高中英語閱讀教學的有效性初探

李映芳

（甘肅省臨夏州廣河縣廣河中學，甘肅 廣河 731300）

一、高中英語閱讀教學現狀

自從素質教育理念和新課程改革政策提出后，在當今高中英語教學工作中，培養學生的閱讀能力一直都是被廣大教學工作者廣泛關注的問題，并且閱讀部分在高考英語試卷中占有很大一部分的分值比例，提高高中英語閱讀部分的教學有效性便逐漸成了需要高中英語教師著重研究的教學課題。雖然在我國教育政策改革后，已經有很多教師逐漸意識到創新教學方法、轉變教學形式對培養高中生英語核心素養和強化高中英語閱讀教學效果的重要意義，但在我國教育事業不斷發展的今天，許多西方和新型的教學理念和教學方式也在不斷融入我國學校教學體系當中，這就會導致在現階段我國高中學校教學中仍有很多教學理念和教學形式尚未被完全的采納和接受。并且還有部分高中學校未能改變以往死板的教學思想，導致高中英語教師在實際的英語閱讀教學過程中仍采用“灌輸式”的教學方法進行授課，這種教學形式和教學方法便會在間接程度上影響著學生學習英語知識的興趣和學習效率，從而嚴重阻礙了高中英語閱讀教學的有效性。

二、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用價值

思維導圖是一種由英國人Tony Buzan 所提出的表達發散性思維的有效圖形思維工具，其具有簡單、高效、實用的特點，主要是從一個中心關鍵詞向外發散出多個關節點，并且每個關節點都能夠與中心關鍵詞形成連接，每個連接又能夠成為另一個中心關鍵詞，然后再向外發散出多個關節點，以此來構成的放射性思維立體結構。隨著教育觀念的改變，思維導圖在教育教學中也得到了廣泛的應用，在高中英語閱讀教學中，思維導圖的教學優勢主要表現在以下幾個方面。

首先，能夠具象化表達教學內容，思維導圖能夠通過其特有的表達方式，將英語閱讀部分中的內容進行層級化劃分，這樣一來便能夠使抽象的知識具體化，幫助學生更好的理解與掌握學習內容，從而進一步的提高學生的理解能力；其次，能夠轉變教學形式，在高中英語閱讀教學中應用思維導圖著重強調了學生的主體作用，學生在繪制思維導圖時其學習主動性和積極性也會得到增強；最后，能夠構建完整化的學習過程，思維導圖能夠幫助學生明確把握文章主旨和段落的中心詞，從而使學生更加快速高效的學習。

三、思維導圖在高中英語閱讀教學中的有效應用方法

可將高中英語閱讀部分分為詞匯、語法、文體框架三個重點教學環節，因此，若想有效地促進高中英語閱讀教學有效性，就要將思維導圖著重應用到這三個教學環節中。

（一）詞匯部分的應用

豐富且扎實的詞匯量是提高學生英語閱讀水平的首要條件。因為高中英語閱讀內容較為廣泛，涉及的文學體裁也較為多樣化，傳統的機械記憶詞匯方式不但會加大學生對詞匯的記憶難度，還會間接影響著學生對英語閱讀文章的理解和掌握。因此，教師若想在新時期下提高高中英語閱讀教學的有效性，就要合理的創新教學方法和教學手段，讓學生學會熟練掌握和運用思維導圖來理解記憶單詞，有效地提高學生記憶詞匯的效率和準確率，從而為高質量的高中英語閱讀教學夯實基礎。

（二）語法部分的應用

雖然學生在小學階段，甚至是幼兒園階段就開始學習英語，但由于在日常生活中，我們經常使用的仍是漢語，因此，在語言環境的作用下，英語語法對學生來說是一個嚴峻的挑戰和困難，其主要難點主要表現在兩個方面上，一方面，英語是一門外國語言，其在本質上與中文的差異較大，并且英語語法內容較多；另一方面，學生在學習與記憶語法知識時缺乏系統性，對語法知識的記憶能力較弱。而利用思維導圖來記憶語法不但能夠發散學生的思維，還能夠讓學生更加系統和全面的整合語法知識，從而有效提高學生對英語語法的理解與應用能力。例如，在學習“一般將來時”英語時態時，教師可讓學生通過繪制思維導圖的形式來進行掌握和理解，并且還能夠讓學生從一般將來時引申到一般過去時、過去將來時、過去進行時等其他英語時態，這樣通過系統化的學習，學生便會對英語語法有了更加深入的理解。

（三）文體框架的應用

之所以閱讀部分是高中英語教學中的難點，一方面在于高中生在學習詞匯和語法時，缺乏針對性和系統性的學習方式；另一方面在于教師未傳授學生正確的學習方式，導致學生在閱讀英語文本材料時對文章的文體結構和框架無法形成正確的把握，對文章中心內容的掌握比較混亂，從而嚴重影響了學生的閱讀學習效率，因此，高中英語教師要教會學生利用思維導圖整理文章中心內容和文體框架的方法，讓學生學會自主的理清閱讀材料內容。

結語：綜上，在高中英語閱讀教學中應用思維導圖能夠有效地強化教學效果，提高學生的學習效率，因此，高中英語教師要認識到思維導圖的教學價值，合理靈活的運用到實際的教學環節當中，進而使高中英語閱讀部分的教學質量能夠在思維導圖的作用下得到進一步的促進和提升。