高職院校非會計專業基礎會計課程教學探究

王崇

（鄭州職業技術學院，河南 鄭州 450121）

為滿足社會對應用型、復合型人才的需求，高職院校逐漸增設了經管類非會計專業的基礎會計課程。如何引導非會計專業學生學好、應用好基礎會計課程內容，掌握基本的會計理論和技能，對學生的后續專業課程學習以及職業發展具有重要影響。

一、高職院校非會計專業基礎會計課程教學現狀

（一）教學目標不明確，教學內容設定不合理

很多高職院校對于非會計專業的基礎會計課程教學目標，幾乎完全沿襲了會計專業的教學目標。根據就業情況看，會計專業培養的學生從事會計工作的比率遠大于非會計專業學生。由此，會計專業旨在培養從事會計實務或理論研究的專業會計人才，著眼于“如何做會計”，而非會計專業的培養則著眼于如何使用會計信息，以輔助經濟管理決策。

這種差異雖然是客觀存在的，但是很多高職院校未能貫徹落實到實踐中，導致非會計專業的基礎會計課程教學目標、教學內容、教材選取等與會計專業沒有明顯區別。非會計專業教學目標仿照會計專業教學目標，側重于會計要素的確認與計量、經濟業務的會計核算上，忽視了對會計信息數據的分析和利用。

（二）教學方式單一，學生學習興趣差，效果不理想

由于基礎會計課程具有一定的理論性和專業性，在教學方法上，教師若采用傳統的“填鴨式”教學模式，課堂缺乏互動交流，再加上實踐操作課時量安排的稀缺，抹殺了學生的學習興趣，導致學習效果不理想。另外，縱然很多高職院校引進了多媒體，但教師過多的依賴多媒體教學，對著幻燈片“照本宣科”，沒有結合非會計專業自身的專業特征及時調整教學方法和教學內容，導致課堂氣氛沉悶，收效甚微。在學生學習目標上，很多高職院校的非會計專業學生由于學習目標不明確，對會計專業知識的使用上缺乏一定認識，學習基礎會計知識只是為了考試過關、積累學分，學習勁頭不足，對知識的理解與運用上效果差。

（三）課程考核評價方式單一

在非會計專業基礎會計課程考核評價方式上，目前分為平時成績和結業卷面成績。平時成績包括學生上課考勤情況、課堂表現情況、作業完成情況等方面分值。結業卷面成績仍然采用閉卷考試方式，考核內容以教材為主，題型側重于客觀題。無論是平時成績還是結業卷面成績都以理論知識考核為重點，忽略了綜合能力的考核評價，不利于學生實際操作能力和靈活思考問題、解決問題能力的培養。

二、改進高職院校非會計專業基礎會計課程教學的對策

根據高職院校非會計專業基礎會計教學現狀，本文從以下幾方面對該課程的教學改進提出建議。

首先，重新構建教學目標，將適應非會計專業的教學內容編寫進新教材。高職院校應根據時代發展和市場需求，構建以應用型人才為培養特色的基礎會計教學目標體系。基礎會計教學內容主要包括基礎理論和實踐兩部分。在教學內容上，應將非會計專業學生重點放在會計方法、會計憑證和財務報表的理解和應用上。

為了提高學習興趣，與實務接軌，在非會計專業基礎會計的實踐教學內容上應加大會計憑證的填制，如差旅費報銷單、發票、支票（現金支票和轉賬支票以及背書轉讓等業務）、匯票、領料單、收料單等常用憑證的填制，能夠根據經濟業務事項的內容，準確地填制相應的原始憑證。另外，由于學生進入社會后，財務報銷業務幾乎都能接觸到。筆者認為，在基礎會計課程內容上，需要結合實際經濟業務，進行重點講解財務報銷內容，不僅讓學生能夠理解報銷流程及經濟責任劃分，而且能夠準確填制原始憑證，并在原始憑證粘貼單上采用“魚鱗貼票法”等方法進行正確粘貼。

在會計憑證審核上，也需要重點講解。學生不僅要掌握原始憑證的審核，如真假發票的辨認方法、發票填制的完整性和準確性、自制憑證的合理性和實用性、票據報銷的合規性和合法性等，而且還要掌握記賬憑證的審核，包括記賬科目、借貸方向、金額等內容。

另外，財務報告的閱讀與撰寫、企業會計信息的綜合運用也應作為實踐教學的重點內容。教師應引導學生理解報表中各個金額的來源及意義，了解單位的籌資、供應、生產、銷售等經營活動，能從橫向、縱向角度對財務報表簡單分析，如企業財務狀況、經營成果情況，并將會計信息運用到企業經營管理決策上。

在編寫非會計專業基礎會計教材方面，應注重介紹基本會計技能、方法、財務報表分析等，重視會計與企業實務的緊密聯系，重視會計基礎知識與相關法律的聯系貫通。

其次，更新、完善教學方法，增強學生學習興趣，提升課堂教學效果。隨著網絡時代的飛速發展，教學方法也可以結合時間和空間進行合理調節。在非會計專業基礎會計教學上，可以采用課堂教學為主，自主學習為輔的教學方法。課堂教學上，根據“工學結合“的高職教學特征，除了傳統的教學方法外，可以多采用多媒體教學，適當多播放視頻教學，結合實際案例播放跟財務有關的短視頻等，包括電影、電視劇的相關財務片段，使抽象枯燥的文字變得生動直觀，容易理解。另外，微課堂、慕課堂、云平臺等相關教學資源也可以引進課堂教學。在課堂教學上可以采用啟發式教學法、案例教學法、分組討論法、情境教學法等，擴大學生參與課堂的范圍，調動學生學習積極性，提高學生學習興趣。對于學生自主學習，教師可以引進大量優質的在線開放慕課等資源，讓學生自主完成相應自測，明確自身學習短板。對于課堂反饋情況，教師可以采用建立微信群、QQ 群等交流平臺，對于學生學習過程中的問題進行及時、詳細地解答。

為了增強學生學習興趣，除了以上教學方法的改進之外，上好基礎會計第一課也至關重要。教師需要根據非會計專業學生的實際情況進行充分備課。在第一課上，教師應著重向學生介紹基礎會計課程與經管類其他專業知識的關系，以及對其他專業的作用，讓非會計專業學生能夠真正認識到會計知識對企業經營管理的重要性。另外，可以根據市場對人才的需求情況，結合取消會計從業資格證這一“門檻”，鼓勵非會計專業學好這門課，激發學生學習動力。同時，增加實踐教學課時量，利用會計專業實訓室和校外實訓基地廣泛開展學生實踐，提升學生技能水平，激發學習興趣。

再次，改革課程考核評價方式。非會計專業基礎會計課程考核方式應采用過程性評價和終結性評價相結合的方式。過程性評價主要是由學生出勤情況、作業完成情況、課堂參與情況、實踐環節以及學生互評等內容組成。對于課堂參與情況，教師可以采用“正激勵”措施，參與者加分，現場進行加分記載，階段性公示，激勵學生參與課堂，提高學習效果，激發學習興趣。終結性評價主要指期末考試卷面成績和其他綜合性評價。由于非會計專業基礎會計教學內容側重于學生綜合職業素養的培養，知識點較靈活，在期末考試題型上，不適宜把閉卷考試辦法作為唯一考核方法。可采用開卷考試方式，除了客觀題目之外，加入開放式題型，比如案例分析等，結合對會計信息的理解和運用能力、案例分析能力等進行考核。

其他綜合性評價可以將學生參加職業技能大賽成績以及參加會計專業技術資格考試成績作為參照，作為基礎會計期末成績加分項，激勵學生多思考、多動手、多參與會計方面比賽等，增強學習動力。另外，結合所學內容，編制并撰寫財務報表分析報告，進行學生現場答辯形式進行，也可以作為一種結業考核方法進行使用。

最后，提升教師教育教學技能，加強師資隊伍建設。對于基礎會計知識內容，雖然理論上不及財務會計深邃，但是作為會計學科之一，教師不僅需要基本的會計理論知識，還需要有豐富的社會實踐經驗，只有如此，才能培養出與社會接軌的應用型財務人才。為此，高職院校的教師不僅需要學歷提升，更需要增強個人社會實踐的能力。高職院校可以利用校企合作，為師生提供實踐平臺，加大教師赴企業掛職鍛煉、頂崗實習的機會，增強教學能力。另外，鼓勵教師參加會計類社會考試，提升自身能力。

目前社會對應用型、復合型人才的迫切需求，使高職院校非會計專業的會計課程教學質量顯得更加重要。教師要針對非會計專業的特點，適時完善教學模式，提升學生整體水平，為社會培養更多的綜合性人才。