淺談小學高年級數學作業多元化設計

蔡慶華

（貴州省安順市西秀區東屯鄉東屯小學，貴州 安順 561011）

小學數學學科具備了比較強的邏輯性，小學生在學習數學知識時存在著一定難度，一些學生在學習數學時存在著抵觸情緒，這些都加大了教師的教學難度。由于數學作業作為小學教學中的重要組成部分，為了更好地開展數學教學活動，教師應注重創新小學數學作業模式，通過多元化設計的方式，能夠充分調動小學生完成數學作業的積極性，并不斷提高小學生數學學習信心，在完成數學作業過程中可以逐漸培養小學生數學邏輯思維，并對小學生數學綜合素養進行全面培養。

一、數學多元化設計，豐富小學生數學學習體驗

當前小學高年級學生回家自主完成數學作業時，存在著沒有集中注意力情況，對于數學作業完成質量帶來很大的影響。教師在進行高年級數學作業設計過程中，應結合小學生自身實際情況，針對布置的數學作業內容需要與小學生生活現狀進行緊密的結合，可以充分調動小學生自主完成數學作業的積極性，并豐富學生數學學習體驗。教師通過優化數學作業設計活動，能夠幫助小學生逐漸提高數學學習水平，同時可以優化小學生數學知識結構。例如，教師在給學生講解統計數學知識以后，教師針對這個知識點開展數學作業設計過程中，需要結合小學生日常生活以及自身能力，確保數學作業設計內容呈現出多元化的特征。比如，教師應引導高年級小學生自主開展動手操作，要求學生通過尺子測量自己的身高，并測量父母身高和測量家中物品身高，然后自主制作物體長度統計圖。通過教師布置這樣數學作業，可以充分調動小學生動手實踐能力，并有效提升小學生數學作業完成效率和質量，有利于更好地鞏固在數學課堂上所學習的數學知識[1]。

二、確保數學作業內容更具層次感

在進行小學高年級數學作業設計時，應確保多樣化的方式，可以引導小學生更好完成數學作業。例如，教師構建完善的數學習題庫，要求小學生根據自身數學學習能力選擇相應的數學題目。針對數學學習薄弱的小學生，可以做好數學知識的補漏工作，針對中等生學生可以鞏固所學習的數學知識，對于優等生可以起到拔高的效果。通過層次化的數學作業模式，有利于不斷提高班級學生整體數學學習能力，并可以調動小學生自主開展數學作業活動，有效保障小學數學教學效果。例如，在講解圓柱體數學知識以后，教師可以逐漸優化數學習題設計內容。第一類數學作業內容為簡單的數學習題，要求學生資助計算圓柱體地面的高度。第二類，給出側面的寬度和長度，要求學生計算地面的半徑。第三類，給出底面的周長、面積和側面及，要求學生資助計算總體體積。針對這三個問題，存在著不同的計算方法和數學難度，教師應要求小學生自主選擇數學習題，能夠有效調動小學生開展數學作業的積極性，并不斷提高小學生數學學習信心。

三、確保小學高年級數學作業的趣味性

由于學生處于小學學習階段，具備了活潑好動、好奇心強等特征，因此教師在布置數學作業時如果數學作業模式枯燥和單一，會直接影響小學生完成數學作業的質量以及數學學習積極性。針對這種情況，教師在設計數學作業前，應對小學生數學學習實際情況進行全面了解，把握好小學生數學學習特征，并給學生合理布置一些趣味性數學作業，可以幫助小學生加深數學學習印象。例如，在給學生講解平面四邊形的面積數學知識以后，教師在布置數學作業時，應結合小學生自身性格特征，在數學作業設計中合理融入一些趣味性游戲，可以使小學生自主參與數學作業活動。例如，教師在給學生準備完善的數學道具，引導學生自主開展實踐活動，通過量一量、剪一剪小游戲，可以將木框制作成寬14cm、長17cm 的長方形框，并要求學生求長方形木框面積，通過引導小學生開展裁剪工作后，可以更好地鞏固數學知識，同時對小學生數學學習能力進行全面培養[2]。

結束語：總而言之，在進行小學高年級數學作業設計時，教師應創新以往單一的數學作業形式，合理運用多元化設計的方式，可以幫助小學生更好鞏固所學習的數學知識。逐漸培養小學生學習數學能力，并通過多元化小學數學作業設計的形式，能夠積極培養小學生數學學習積極性，有利于給小學生在今后的數學學習奠定良好基礎。