立德樹人理念在小學班級管理中的運用

郎芳梅

（云陽縣平安鎮平安小學，重慶 404512）

德育作為教育核心內容，小學教師在“樹人”過程中應該堅持“立德”原則，才能夠真正培養高素質小學生[1]。小學五年級學生正邁入青春發育期，學生從簡單的外界探知轉移到對內心世界發現，渴望獲得他人的關注，班級管理難度大。小學教師在班級管理中運用立德樹人理念進行多方面管理，用德行對學生進行約束，能夠提升班級管理效果。

一、注重品質培養

學習管理過程中，教師需要正視學生差異性，注重培養學生的思維品質，才能夠真正實踐用立德樹人理念。學生學習能力各有差異，教師可以將學生分為能力型、學習型、基礎型三個層次，分別對應具有學習能力、具有學習品質、不擅長且不具有學習品質三類學生，教師針對情況進行具體化培養。

例如：針對能力型學生，教師要重點對學生的思維品質進行培養，通過提供長效學習動力，幫助學生開發學習潛能。在此過程中，教師可以通過“小組學習活動”、“學習明星”等多種方式增加學生的學習榮譽感，不斷給予學生堅持的動力；針對學習型學生，教師要引導學生學習品質應用方向，避免挫傷學生的學習自信；針對性基礎型學生，教師要正視學生在學習能力上的局限性，將學習管理重點放置于學習品質培養上，通過“作業打卡”、“任務活動”等多種方式，培養學生良好的學習習慣，使其掌握基本學習知識即可。例如：班級一名學生學習一直很努力，認真記筆記、完成作業，但學習成績與實際付出并不成正比，屬于學習型學生。經過觀察，可以發現這名學生的學習方式主要是背誦知識點，并做大量的習題。教師可以與這名學生共同分析學習成績提升緩慢的原因，讓學生意識到光背誦、做題并不能夠真正提升成績，關鍵要找到方法，理解教學內容。因此教師要求這名學生注重預習、復習學習環節，在做題之前一定要弄懂概念，學會例題解題方法，引導學生學習品質方向，從而真正提升學生學習成績。

二、優化團體建設

面對學生人際交往方面的問題，教師應該通過團體建設活動，促進班級關系融洽。例如：教師可以積極組織學生參加團體活動，通過游戲、比賽等多種活動增進學生之間的友情，打破小團體界限?？紤]到學生糾紛是導致學生關系緊張的主要原因，教師還可以開展班級小法庭，讓摩擦雙方有正確的解決渠道，能夠及時化解紛爭，將校園暴力等事件遏制在搖籃里。

三、加強家?；ブ?/h2>

針對學生生活中的自理問題，五年級學生思想觀念已經初步穩定，生活能力加強，部分學生存在自理問題主要還是由于學生不良價值觀念、生活習慣所導致。教師在提升學生生活能力時，可以家?；ブ餐_展相關工作，通過立德樹人理念培養學生的良好自我習慣。例如：教師設計自理能力調查表，包括文具整理、個人衛生、家務情況等多方面內容，讓學生、家長、教師方面進行綜合評價，針對學生的自理情況進行定點幫扶。在文具整理方面，教師可以讓班級幫扶小組指導學生如何整理文具用品，幫助其掌握整理規律；在個人衛生與家務情況方面，教師與家長進行充分溝通，告知家長自理能力對于學生成長的重要性，不要代勞學生能夠自理解決的家務。同時，教師要多開展“自理能力趣味比賽”“我幫爸爸媽媽做家務”等活動，糾正學生的錯誤價值觀念，培養學生良好習慣。

四、培養健全人格

健全人格是促進小學生身心健康成長的重要內容，幫助學生形成積極、健康的人格。通過上文分析可以得知，不同群體的學生都存在一定心理問題，教師在健全學生人格時，要關注每個群體的心理特征，并將學生的日常行為記錄成冊，用于改善學生心理狀況的重要依據，針對學生的心理問題從價值觀念上改變學生認知，注重對學生德行的培養。例如：班級一名成績靠前的學生不參與團體活動，不按時完成個人衛生打掃任務。教師查閱日常行為手冊，發現這名學生多次出現這種情況，言語中也屢次冒犯學習成績較差的學生。首先，教師改變班級評比方式，將衛生、記錄、習慣、品德、人際關系、成績等均納入綜合素質評比當中，改變學生對于分數的認知。其次，教師對學生進行專項思想教育，選擇各行各業偉人介紹學生認識，讓學生意識到成績并不是評定個人的唯一標準，提升學生道德水平。

結語：“立德樹人”是現代教育的重要要求，也是小學班級管理重點。小學教師在開展班級管理過程中，應該結合學生年級特征，關注學生生活、學習、心理方面的問題，將立德樹人理念融合于其中，從德育角度培養學生學習品質、生活能力，完善學生人格，提升學生心理健康水平。