教育學理論對數字化課程開發的啟示

薛金峰

（哈爾濱廣廈學院，黑龍江 哈爾濱 150012）

一、教育學理論對數字化課程開發意義

教育現代化有三個層面，分別是：觀念層面的現代化、物質層面的現代化、制度層面的現代化。而觀念層面現代是教育現代化的初級階段和核心，并滲透與教育現代化的各個方面，提倡以人為本的教育觀。數字化課程開發的優勢是：應該以學習者為主要視角，為中心設計課程內容，并結合計算機技術，通過多媒體設備和各大網絡平臺創建良好的學習環境。并根據數字化開發提供豐富資源，開放共用的互聯網絡，能減少資源分配不均造成教育水平差異化。

課程現代化是教育物質層面現代化核心環節，數字化課程是現代化教學的一種重要手段，也是教學內容新的載體。因此，數字化課程教學內容載體是現代工具一個層面。數字化課程能促進學生身心發展，在教學方面有著先進新的教學設備。一方面，數字化課程開發是課程資源的生產，要從“教學內容”的觀點入手，將數字化課程開發的實質和使用的教學內容相結合，其實數字化課程是數字形式的文化產品。另一方面，教育數字化可以代替傳統教育方法和設備。進而，在數字化課程開發中有著課程現代的艱巨任務，影響著教育的發展和速度。

二、數字化課程開發方法

（一）泰勒原理解決課程內容所選

拉爾夫泰勒經過8年的研究下，最終在《課程與教學的基本原理》（1950）這一書中，將課程理論歸納總結為從事課程活動必須回答的4 個問題，分別為：1.學校要達到何種教學目標；2.如何實現教育目標的學習經驗；3.如何有效的組織學習經驗；4.如何評估學習經驗實效性。在泰勒原理編制的問題可以簡單概括為：確定教學目標、選擇教學內容、組織學習經驗、評估學習效果。在泰勒原理對開發數字化課程內容的選課步驟，編輯者首先要清楚課程的教學目標，然后對課程內容進行整理和收集，運用科學合理方式組織框架的構成，最后檢測內容合理運用。泰勒原理使課程開發的中心思想是以“目標”為基礎進行，進行的流程分別是，要確立目標、依據目標進行選材、實現目標進行排版、檢測是否達標。這種選課步驟發展到最高階段時要對“反饋”和“傳播效果”進行考察。

（二）赫爾巴特學派理論解決課程劃分

赫爾巴特在目的與手段出發建立了教學理論體系，為后代提供了教學解釋框架，并提出四階段教學理論，包括：清楚、聯想、系統和方法理論。這個理論被赫爾巴特弟弟席勒修正改為五個階段，包括：準備、聯想、提示、概括、運用，這五個階段稱為傳統教學方法。它可以運用心理學教學，使系統知識與技能相結合。在對教學知識劃分時，體現了教學過程規律，使教師更好地制定教案，從而使教學有序進行。因此，赫爾巴特學派的教學理論對數字化課程內容開發和建設為參考依據。例如：“課堂內外電子書包”學習板塊中，主要以文字的行式來呈現課程，但還要在需要的地方加入圖片和視頻。這部分內容教學資源豐富，但對于編輯者來說，按照怎樣的步驟來制定教學內容。我們可以運用赫爾巴特派的5 個階段，把教學內容分為5 種類型，包括：預習類、引入類、講授類、總結類和練習類，將這5 類內容依次呈現。使數字化課程組織形式具有科學性和操作性。

（三）掌握教學模式，解決課程內容關系

在長期數字化課程內容開發中，編輯者要對講解內容和測評內容兩者關系上存在著一定疑問，即：講解內容和測評比例如何設計，在組合中如何安排。布盧姆的“掌握學習”為解決這問題提供了思路。“掌握”學習其實就是在學生學好情況下，從集體教學入手，為學生提供所需要的幫助和拓展課余學習時間，從而達到課程標準。教師要對學生學習掌握情況進行教學，學生要對自己所掌握的知識進行學習。因此，編輯者可以將教學過程做參考后在進行測驗。

（四）運用數字技術優化校本課程的學習資源

基于校本課程的定位，學校自主開發的校本課程一般都以學習資料為主，課程資源大多來自對已有教材的改變或對已有資料的整理。數字化學習資源不僅有利于學生的獲取和閱讀，也有利于課程開發人員分析教學信息與教學資源。在運用數字化手段開發課程資源時，可以根據課程特點和需要，開發專題學習網站、PDF 電子書、微視頻、音頻等多媒體學習資源，既有利于學生的自主學習，也有利于教師對各類教學資源進行再次整合利用，為學校課程體系的建設提供了支撐。教師作為課程的開發者，也是學校課程資源的一部分，教師對數字化技術的掌握程度和應用程度，都決定了課程開發的質量，因此，在課程開發的同時，需要對地理學科教師進行一定的數字化技術培訓。

結束語：綜上所論，數字化課程開發為教育信息打下良好基礎，是實現數字化教學的前提。因此，要發揮教與學理論的優勢，通過數字化課程開發方法來開展數字化課程，為傳統教學手段提供了嶄新的教學方式，促進教育教學發展。