幼兒美術教育活動中幼兒創造性的培養

李嬋娟

（內蒙古阿拉善左旗第二幼兒園，內蒙古 阿拉善盟 750306）

一、開展游戲教學，激發幼兒創造熱情

對于認知能力和思維能力尚不成熟的幼兒來說，游戲是幼兒學習新知識、接受新事物的最有效途徑。因此，幼兒美術教師若想在幼兒美術教育活動中有效培養幼兒的創造性，教師就要從幼兒自身的年齡特點和心理特點出發，將游戲活動和美術教育有機結合起來，利用游戲活動形象、生動、趣味的特點，來激發幼兒的美術創造熱情和興趣，從而讓幼兒更加積極主動地參與到美術創造和美術學習的過程當中，進而更好地培養幼兒的創造性。

例如，在進行“我們去春游”這一主題美術教學活動時，教師就可組織幼兒在園內開展春游活動，并在“春游”過程中組織和設計幾個與主題有關的游戲活動，如，找春天。首先，教師可向學生提出幾個帶有引導性的教學問題，如，“小朋友們，天氣變暖了，是什么季節來了呀？你們可以找找看幼兒園里的春天景色嗎？你們可以用畫筆創造出一副“春天”嗎？”等，通過這種帶有啟發性和引導性的問題，幼兒的思維能力便會得到一定程度的發展，參與美術教育活動的興趣也會提高；其次，教師再將幼兒分成若干個學習小組，讓幼兒以小組的形式自行的尋找“春天”，發現“春天”，從而有效的強化幼兒對春天的理解和認知；最后，教師再引導幼兒利用繪畫的形式將自己的所見所想描繪出來，從而有效促進幼兒的創造性發展。

二、創設教學環境，促進幼兒思維發展

“孟母三遷”的故事告訴我們，環境對人的影響是巨大的。因此，幼兒園指導教師在美術教育活動中培養幼兒創造性時，也要注重教學環境的營造，主動為幼兒創設一個滿足幼兒心理特點的客觀環境，從而讓幼兒的創造性在自由、寬松的教學環境中得到發展。而情境教學法作為現代化教學方法中創設教學情境、營造教學氛圍的最有效的教學途徑，在幼兒美術教育活動中合理應用情境教學法能夠有效轉變以往陳舊的教學形式，將幼兒美術以生動、趣味的形式展示出來，從而將幼兒的認知與情感有機結合起來，充分調動幼兒學習的主動性和自覺性，促使幼兒在自主發現、自主探索中獲得知識。

（一）直觀演示，創設具象化教學情境

由于幼兒的年齡較小，其思考事物的方式都是以直觀形象思維為主的。因此，初中英語教師在利用情境教學法為幼兒創設教學情境時，也要針對幼兒的思維特點，利用直觀演示的手段，以實物做媒介，為幼兒創設一個具象化的美術教學情境，從而讓學生在教學情境中感悟道理，自主投入到幼兒美術學習當中。例如，在指導幼兒繪畫《各種各樣的汽車》時，教師便可與幼兒共同收集各種各樣汽車的模型玩具，并利用多媒體設備將汽車圖片打印出來，張貼在教室內，布置“汽車展覽會”的教學情境，從而讓幼兒在環境和好奇心的作用下產生研究汽車的興趣，并以更加愉快和高漲的心情投入到“各種各樣的汽車”的美術教育活動當中。

（二）強化教學與生活之間的聯系，創設生活化教學情境

生活化教學是新時期學校教育中重要的教學要求。因此，幼兒教師在美術教育活動中培養幼兒創造性時也要注重教學與學生生活之間的聯系，從幼兒原本的認知經驗出發，根據具體的教學內容為幼兒創設一個生活化的教學情境，從而在促進幼兒創造性思維發展的同時，強化幼兒的生活觀察能力，促使幼兒得到更加全面的成長和發展。例如，在指導幼兒畫《寬廣的馬路上》時，教師便可讓幼兒以自己在過馬路時所觀察到的事物為基礎，讓幼兒以自己的視角畫出馬路上人來人往的場面、大大小小的車輛、行色匆匆的人們等，通過這種畫具有濃厚生活氣息的兒童畫，幼兒的好奇心和表現欲便會得到極大的滿足，從而在拓寬幼兒知識面積的同時，強化幼兒的思維能力。

三、運用聯想教學，活躍幼兒創造思維

幼兒的創造性多半都來源于幼兒自身的想象能力，因此，幼兒園指導教師在美術教育活動中培養幼兒創造性思維時，就要學會靈活利用幼兒想象能力和好奇心強的年齡特點，借助豐富多樣的教學活動和教學問題，開發幼兒想象能力，活躍幼兒的創造性思維。例如，在教學《圖形變變變》時，教師就可以圓形為例，讓幼兒以圓形為主要元素進行繪畫，并引導幼兒充分發揮自身的想象能力，將圓形視為泡泡、雪人、橘子、不倒翁等物品，從而有效的豐富幼兒的作品內容，培養幼兒的創新創造意識和能力。

總結：總而言之，在幼兒美術教育中培養幼兒創新創造能力并不是一蹴而就的，而是需要教學工作者連續不斷的努力和堅持才能夠達成的教學任務。因此，幼兒園指導教師要重視起幼兒素質教育的重要性，改善幼兒美術教育的教學方法，堅持以生為本的教學原則，培養幼兒的創造力，從而在促進幼兒個性化發展的同時，促使幼兒實現自我價值。