導學互動教學在小學數學教學中的應用探索

曾瑩

（江西省撫州市南豐縣太源鄉中心小學，江西 撫州 344500）

所謂小學數學教學中的導學互動教學模式旨在以學生為課堂主體，通過教師深入的課題研討，設計出合理的導入方案，將教師和每位學生捆綁在一起，讓學生緊跟教師的引導參與互動，調動學生求知的積極性，增強數學課堂的整體互動感和學習氛圍。與此同時，學生在教師課堂前期的導學中，能夠初步了解到所需接觸的新知識，有效地降低學生后期的理解難度。

一、通過簡要的課題預習引導進行導學互動教學

課題預習是導學互動模式的首要步驟，教師要嚴格要求學生對每個章節的重點內容將進行課前預習，讓學生首先清楚本次課程的學習內容，確定自身在預習過程中發現尚未解決的問題，繼而突出自己需要學習的重點，逐步地完善自我、優化自我[1]。教師可以要求學生對于自己的預習結果進行匯總報告，統計分析出課堂的教學重心，一方面可以完善教學內容，優化教學層次，另一方面可以降低教學時間，強調教學難點。

例如，在《按比例分配解決問題》的課程學習中，教師首先向學生提出預設的探究問題，其假設六年級某班一共有54 名學生，男生和女生的人數比例為5：4，要求學生根據課本和輔助資料進行自主探究，分別計算男生和女生的人員數量。其后，教師再根據學生的具體作答情況，總結和評定出課程的學習重點，并詳細地列舉出男生人數的計算公式為54*5/(5+4)=30（名）,女生人數的計算公式為54*4（5+4）=24（名），要求學生將自己的計算公式與其進行比較和糾正，強化自身的自我學習技能，同時掌握按比例分配應用題的結構特點和解題思路。教師要經常性地通過問題設置進行數學教學的前期引導，初步考量學生的自主學習能力，鍛煉學生的創新思維能力和邏輯思維能力，促進學生數學學習綜合技能的提升。

二、通過合理的教學情境設定進行導學互動教學

教學情境的設定是順利開展導學互動教學的基本前提，通過設置具體的情境能夠讓學生更好地融入其中，直接地接觸到所提及的問題，調動學生參與的積極性，提高學生數學學習的效率和效果[2]。教師應依據不同的教學課題設置不同的教學情境，避免盲目地選擇導致學生產生枯燥乏味的厭學心理，保證導學內容具有時效性、集成性的特征，推動教學目標的有效實現。

例如，在《雞兔同籠》的教學開展中，教師要求學生除利用“假設法”求解之外，嘗試列舉出其他的解決方法，使學生體會代數方法的一般性。教師分別邀請5 名學生扮演雞，5 名學生扮演兔子，要求學生根據生活實際明確單只雞和兔子的頭數和腳數，并詳細地計算出五只雞和五只兔子共同的頭數和腳數，從而有助于學生更好地理解雞兔同籠的解決方法，達成本次課程的探討目的。教師再對最終探討的全部解決方式進行匯總，分別向學生列示，要求學生理解和掌握不同的代數計算方法。教師要善于鼓動學生自覺融入教學情境中，與教師和學生進行知識互動分享，勇于發表自己的見解，充分發揮導學互動教學模式的優勢。

三、通過分級的課程題目設置進行導學互動教學

教師可以結合學生近期的章節核心內容和易錯難點，分級別、分層次地設置課程題目，培養學生的靈活多變的解題思維。教師在設置問題時，可以將相似的知識點設置在同一題目中，將具有遞進關聯的知識點設置成綜合的階梯式的題目庫，指引學生明確數學知識學習重心，讓學生逐步完善學習計劃，建立健全數學知識體系，形成集成化、系統化的邏輯思維模式，進一步鞏固數學重點知識，實現導學互動教學模式的統籌應用。

例如，在《噸的認識》的課程學習中，教師通過設置相應的問題讓學生自主地展開學習探究，教師詢問學生如果有兩輛載重量分別為兩噸和三噸的貨車，如果每次每輛車都裝滿，如何安排能恰好運完十噸貨物。教師要求學生在計算起始，先將噸數換算為千克，熟悉二者的變換關系，使學生養成主動探究、分析、解決問題的能力，運用所學的知識能夠統籌解決一些相應的問題。在學生作答完畢之后，教師再次假設如果兩噸的貨車運費為三百元，三噸的貨車運費為五百元，怎樣實現運費成本的最小化。在連續的問題設置中，教師可以鍛煉學生全面思考問題的能力，認真分析題目中潛在的含義，在日后的問題解答中可以做到舉一反三。

導學互動教學模式的應用符合教育領域的改革政策和社會的發展要求，教師要致力于導學互動方案在課堂中的滲透，適當地增添導學內容的趣味性，確保學生在互動過程中全身心地投入，有利于學生提高參與課堂研究的主動性和積極性，繼而提高課堂教學內容的質量水平，實現導學互動模式的可持續發展。