基于核心素養的高中日語教學中學生自主學習模式的探究

徐婷婷

（長春市十一高中，吉林 長春 130062）

新課標要求高中教學要從培養學生的核心素養出發，高中日語教學也要遵從新課標的要求把培養學生的日語核心素養作為首要教學目標和教學任務。《高中日語課程標準》也修行了高中日語課程的教學目標表述，把“綜合語言運用能力”修訂成了“日語核心素養”。從核心素養出發開展高中日語教學是先進的國際教育理念，是順應外語教育的整體發展趨勢的，是能夠滿足培養學生的社會主義核心價值觀、落實立德樹人的教學任務要求的。高中日語教學從核心素養角度出發，一方面能推動高中日語教學的發展，另一方面也能對我國整體日語教育的順利發展提供方向和起到積極的作用。

一、從核心素養出發探究高中日語教學自主學習模式

（一）創設具體的日語學習情境旨在對學生學習日語的濃厚興趣進行激發

高中日語教師要精心的、認真的設計日語課堂教學計劃，可以結合日語課堂教學內容從創設相關的日語實際生活情境，從而幫助學生實現在與現實相同或相似的環境下開展日語學習。學生在熟悉的、類似實際的環境中進行日語學習，可以引發學生進行獨立思考和自主學習，能夠刺激學生學習日語的濃厚興趣和探索的欲望，促使學生把原有的日語認知經驗用到實際日語課堂學習中。高中日語教師要從核心素養出發引導學生吸收和捕獲日語課堂教學中日語新知識的能力，并把新舊日語知識聯系起來建立新的認知結構，進而促進學生掌握和理解新的日語知識[1]。

（二）創新具體的日語知識提問旨在對學生的質疑、猜想能力進行培養

高中日語教師要精心的、認真的設計日語教學程序，引導學生把問題提問法、因果提問法、聯想提問法、比較提問法、批判性提問法等應用到高中日語課堂學習中，學生可以選擇問高中日語教師，也可以選擇問其他的學生。高中日語教師要從核心素養出發培養學生提出新問題的能力和猜想的能力，鼓勵學生積極探索日語知識[2]。

（三）引導學生自主探究日語知識，旨在對學生的自主學習能力進行培養

高中日語教師要在日常教學實踐中引導學生進行獨立探索日語知識。在對日語知識進行探索的過程中，高中日語教師要引導學生建立自己的日語知識框架，在探究日語知識的過程中可以把獨立發現法、歸納類比法、打破常規法應用其中。高中日語教師要在精心、細致的進行教學設計的基礎上，引導和鼓勵學生對日語學習進行主動的探索、主動的思考、主動的學習。高中日語教師在整個日語課堂教學過程中看，不需要進行大篇幅的講說，可以對學生的學習提出建設性的建議，這樣對學生的日語學習有更大的作用和意義，這樣還能把高中日語教師的引導作用和學生的主體學習作用充分的融合起來。

（四）引導學習展開課堂合作交流，旨在對學生的競爭意識和合作精神進行培養

高中日語教師要在引導學生進行日語自主學習的基礎上，引導學生開展團體合作、交流、討論，這就是合作學習，有利于學生更加深入的把握和理解日語知識。在合作學習過程中，學生可以借助其他學生不同的相對抗的觀點，對自身掌握的日語知識進行補充、糾正、深化，這樣能更好地幫助學生理解和把握日語課堂學習中遇到的問題。通過合作學習和交流，可以引發學生從不同的角度和不同的方面去看待和解決日語學習中出現的問題，從而讓學生對日語知識有新的、更深層次的理解。高中日語教師在引導學生開展合作交流學習的時候，要注意學生的自主學習是合作學習的基礎，必須重視學生的自主學習能力的培養[3]。

二、從核心素養出發探究高中日語教學自主學習策略

（一）充分發揮現代教育和技術手段對學生自主學習的促進作用

高中日語教師可以在課堂教學中引入教學內容相關的視頻、歌曲等吸引學生對課堂教學的注意力和關注力。使用現代教育和技術手段把網絡上的大量日語學習資源充分利用起來培養學生的自主學習能力。

（二）充分發揮多維評價體系對學生自主學習的促進作用

高中日語教師要打破以學生學習成績為主的單一的評價方式對學生的日語學習做出評價，要使用多種評價方法對學生在日語課堂學習中的學習效果進行評價，要展開多種渠道、多種方式的觀察和評估。做好學生日語學習效果的評估，才能從根本上推動學生展開自主學習[4]。

結束語：隨著我國近些年國民社會經濟的發展以及新課標改革的持續深入，高中日語教學的重心也從培養學生日語綜合運用能力轉移到了培養學生的日語核心素養上面。在高中日語教學過程中培養學生的核心素養，主要就是針對學生的自主學習日語的能力、獨立思考的能力、合作交流的能力等進行培養的過程。因此，高中日語教學要從核心素養出發不斷的研究和探究自主學習模式和實施策略，從而達到提高高中日語教學質量和教學效果的目的，以及實現立德樹人預期的總體的教學任務。