中職生如何克服對數學的畏難心理

劉云賢

（濰坊工程職業學院臥龍校區，山東 濰坊 261041）

要想找到合適的教學方法，必須弄清楚數學學習畏難心理的原因。下面針對不同的原因，談談我在實際教學中的一些方法。

從心理學的角度來找原因和教學方法。我在教學中遇到過很多學生，平時能夠正常進行數學的學習，也有學好的強烈愿望，但是對數學老感覺難，似乎有一種無形的墻擋在面前。這些學生以前由于種種原因受到畏難情緒的影響以及受到貶低性的批評的影響。對這些學生，我經常單獨開小灶。就像普通中學的學生一樣進行課后輔導。但是長時間后，效果并不明顯。我與高中的同行交流，也有對數學“不入門”的現象。進行很多輔導收效甚微。對這些同學，我從心理學的角度來找原因。這些學生從小學至初中畢業，都有過成績不好的經歷，對數學逐漸感到很難，對自己的數學能力逐漸失去信心，一堵無形的墻逐漸形成。當然，我們知道，從小學開始就防止這堵無形的墻是最好的時機，對于中職生來說就難上加難了。所以，我充分運用心理學原理，從自信心的角度出發，來提高他們的數學學習。我對這些學生從基礎知識入手，講解過程中特別強調內容的簡單可學，鼓勵他們憑著自己的智力完全能夠學得很好，從內容上提高他們的信心。對他們的書寫及作業等等每一點兒的進步都給予肯定。發揮心理學上“通過表揚鼓勵拉近感情，從而提升積極性”的思想。一點一點地建立他們的自信心。我知道，這個過程雖然漫長，但是，“水滴石穿”，不僅學生的學習成績慢慢提高，而且也重拾了自信心，同時也與老師建立了深厚感情。

轉變數學思想方法。對于每一屆新生，我在講授中職數學上冊開始時，都會讓學生記下以下幾句話：“聽課第一重要。定義定理在先，理解分析記憶。轉變單純計算思想，做題時思路步驟加計算?！币云谧寣W生改變以前的學習方法，按照我教數學的思路及方法學習。這是中職數學的內容要求使然。很多學生以前在初中只進行數學的列式計算，很少有邏輯推理，做題很少有明確的步驟?，F在讓學生改變學習方法觀念是他們感到畏難的一大原因。對此，我在課堂上時時提醒，及時發現課堂學習及課后作業中出現的問題，了解他們是否按照正確的思路及方法去做。

重視感性認識的重要性。對所學的知識提前有一個感性認識，可以使學生在聽課的過程中對老師的講課思路，有一個明確的方向感。這對于那些特別注重細節，抓不住重點的同學以及基礎差的同學以及上課容易開小差的同學來說，對老師的思路有一個明確的方向至關重要。可使學生聽課目的明確，即使個別知識點沒有理解，也不影響整節課的學習。

單一知識的教學與訓練。由于職業學校的學生學習自制力較差，對某一個知識點的教學，甚至對某個題型的講解，必須跟上趁熱打鐵的練習。在課堂通過練習使學生確實掌握這個題型，然后才能進行下一個知識點或者題型的講解和練習。因為中職學生做題欠規范，讓他們模仿做題步驟，對于逐步建立規范做題的習慣，從而培養有思路有步驟的思維習慣，是非常有幫助的。

階段性地提醒學生觀察自己的學習變化。比如比較幾個月內的作業，讓學生發現自己幾個月內的學習是保持了還是松懈了。學生剛剛入學，作業較好，書寫認真，按時完成。到第二個月時，就明顯看出書寫開始潦草，有時不交作業。第三個月以后情況更糟。我在第二個月左右，就及時提醒學生前后比較自己的作業，從中發現自己學習態度的變化。然后提醒學生在聽課及練習等其他方面的不經意的變化。使學生認真解剖自己的學習態度，并及時調整。

重視作業的鼓勵性批語?？陬^的表揚鼓勵固然重要，寫在作業上的書面的正面評價更有針對性和說服力，學生更容易接受，更容易受到激勵。在我二十多年的教學中，學生從我寫的書面評語中得到很大的鼓勵，作業書寫越來越認真，布局越來越整齊，做題步驟越來越規范。學習成績都有明顯長進。

中職學生來自不同學校，數學基礎參差不齊，學習習慣也不盡人意。在教學過程中，突出基礎性，特別體現中職數學分層教學的思想。對不同的學生施以不同的方法，做不同的要求，使得不同層次的學生都能“跳一跳就能摘到桃子”。

教育的藝術性決定了教學方法的多樣性靈活性。我們還可以通過階段性的成績，階梯性的克服難度，提高學生的成就感和自信心。重視對數學難度的同理心（輔導學生的過程要有耐心少批評），讓學生感到別人也是數學難，看來自己并不差。在思考習慣及細致上悉心指導，在做題規范及書寫上嚴格要求，都能使學生逐漸減少對數學的畏難心理。

現狀，原因，解決辦法。1.原因：抽象性，計算性，邏輯性，受他人畏難情緒的影響（父母及同學）以及受到貶低性的批評的影響。2.現狀：懶于思考，懶于動手計算，有一種無形的墻（王玉靜及自己的學生），天性不擅長理論思維，空間概念差。3.解決辦法：轉變對數學觀念（課堂上的學生），建立興趣，轉變對數學的理解，建立信心（差生），轉變思想思路（具體到數學定理及習題），建立有效的學習方法，從新章節開始，對知識學扎實，由易到難，重點抓易，從感性認知開始，建立興趣及克服畏難情緒，多表揚鼓勵（對試卷的評價)，激發學習數學的干勁，重視對數學難度的同理心（輔導學生的過程要有耐心少批評），讓學生感到別人也是數學難（以自己的經歷說明），看來我并不差，在思考習慣及細致上悉心指導（輔導小學生及中職學生的體會），在做題規范及書寫上嚴格要求。鼓勵勤學好問（高中經驗）以學生天生就很聰明只是方法不對來鼓勵學生（多挖掘語言），聽課是第一重要，同時培養耐性。通過階段性的成績階梯性的難度克服提高學生的成就感。