論高職機械制造及自動化專業教學中存在的問題及對策

孫紅

（重慶電子工程職業學院，重慶 401331）

機械制造及自動化是典型的理工科專業，該專業融合了物理、數學和化學等知識，還包括了各種數控機械設備操作，專業課學習難度比較大。高職機械制造及自動化專業要兼顧學生理科基礎，講解數控設備操作流程，開發全新專業課程群；優化現代學徒制，把機械制造崗位技能融入實踐教學中，實現教學和就業指導的“無縫銜接”；融入“工匠精神”講解，端正學生學習態度，為培養大國工匠做好準備。

一、新時期高職機械制造及自動化專業教學中存在的問題

（一）專業課程群沒有凸顯崗位技能和就業導向

當前我國高職機械制造及自動化專業主要包括了《機械制圖》《電工電子技術》和《機械CAD》等課程，雖然包括了基本的機械基礎知識和機械設備講解，但是對于數控機床編程、工業機器人的相關內容比較少，對當下熱門的“工匠精神”的講解也比較少。例如學校只是針對教材進行講解，并沒有結合制造企業用人需求開展教學，沒有把崗位技能融入實訓教學。

（二）高職院校機械制造實訓設備不太完善

機械制造和數控設備造價都比較昂貴，高職院校資金有限，一些先進的數控機床和虛擬仿真系統并沒有進入校園，校內基地教學條件不容樂觀。例如很多企業都開始使用工業機器人，但是很多高職院校并沒有采購工業機器人，無法開展工業機器人設計、編程和維修相關教學，這也會影響實訓教學質量。

（三）“工匠精神”的滲透并不是很深入

“工匠精神”是我國各行各業大力倡導的職業道德素養，培養大國工匠也是我國高校機械類專業的育人目標，但是高職機械制造及自動化專業教學中卻忽略了“工匠精神”培養。教師在教學中更注重教材知識的講授和實訓項目講解，沒有結合機械設計、制造和自動化設計來滲透工匠精神，這也會間接影響高職院校育人質量。

二、高職機械制造及自動化專業教學改革策略

（一）立足崗位技能，開發全新專業課程群

教師要全面調研崗位技能，根據機械制造類企業用人需求來開發新的課程資源，突破現有教材限制，打造全新的專業課程群。例如教師可以結合數控機床操作崗位來開發課程資源，首先在MOOC 在線開放教學平臺上搜集數控機床、數控銑床的操作視頻，重點講解數控程序的編寫，講解基本的程序代碼，提升數控設備編程教學的有效性。其次，教師可以深入合作企業生產一線拍攝專業機械工程師操作視頻，拍攝他們機床工、鉗工和銑床工等工作崗位視頻，為學生介紹不同類型的數控設備操作流程，講解機械制造生產流水線。教師要及時匯總書面和視頻資源，打造高職數控制造和自動化專業課程群，實現崗位技能和教學的“無縫銜接”。

（二）優化現代學徒制，提升學生崗位勝任能力

高職院校要積極推進現代學徒制，一方面是借助企業資金和先進數控生產線開展實訓教學，另一方面則是邀請企業機械工程技術人員參與教學。例如學校可以組織學生到企業進行觀摩，了解工業機器人設計、操作和維修技術，讓他們了解SCARA 機器人、多軸機器人和坐標機器人操作技能。企業機械工程師可以詳細講解工業機器人構造，講解機器人焊接、繪畫、組裝、挑選和移動用于印制電路板、包裝、打標簽、夾板裝載、產品檢驗和測試等工序，重點講解機器人編程技術，講解編程邏輯控制器集成和控制技術，讓學生掌握基本的機器人動作指令代碼，提升學生機器人編程能力，加深學生對機械自動化技術的了解，從而提升學生崗位勝任能力。

（三）弘揚“工匠精神”，提升學生職業道德素養

機械制造和自動化產業涉及工程設計、機械制造、科技開發等技術，需要從業人員具備崇高職業素養，因此我國大力倡導培養大國工匠，加快我國職業轉型，因此“工匠精神”成了機械制造業從業人員的職業追求。教師要注重“工匠精神”培育，結合數控企業不同崗位來滲透職業精神教育，提升機械自動化專業學生就業競爭力。例如教師可以結合數控機床比編程實訓開展工匠精神培育，編程代碼涉及字母和符號，只要有一個符號或字母錯誤，都會影響數控設備工作流程，生產出的零部件就可能達不到生產要求，造成企業生產損失。教師要結合編程程序代碼開展教學，詳細講解每一個代碼，鼓勵學生積極嘗試自主編寫新代碼，讓學生勇敢嘗試精密零部件繪圖和數控程序設計，在實踐中培養學生工匠精神，為學生就業奠定堅實基礎。

高職機械制造及自動化專業教師要立足就業導向，積極開發新的專業課程群，把最新的數控設備、人工智能和工業機器人等融入實訓教學中，聚焦學生崗位核心力培養，培養學生創新能力和工匠精神，為培養優秀大國工匠做好準備。