基于核心素養下小學數學滲透模型思想的分析

楊燕

（四川省涼山彝族自治州喜德縣城關小學，四川 涼山州 616750）

小學數學教學作為啟蒙教育的重要組成部分，承載著培養學生數學基礎技能和基礎思維的重要作用。基于此，新式教學觀念要求進行知識探究主體應是學生，組織豐富的活動，并注重思維引導和針對性指導，為學生的數學素養發展創造更多可能。本文將基于核心素養下，分析如何在小學數學教學中滲透模型思想，幫助學生提高學習效率。

一、創設教學情境，學生參與體驗

良好的教學情境是探究目標明確，且具有的活動氛圍，利于吸引學生走入情境中，輕松愉快地參與體驗。為此教師需對教材的全方位剖析，把握教學的重點、難點，合理地搭建教學情境和環節，特別是在情境中滲入數學模型既可突出教學重難點，也可增添教學趣味性。例如，在教學“角的初步認識”這一課時，需要引導學生初步形成對角的認知，并且在知道角的各部分名稱，進而去培養和鍛煉學生的觀察和操作能力。基于此，課堂教學中可以引入數學模型思想，先利用多媒體教學設備為學生創設學習情境，引導學生觀察動畫理解角的概念，后鼓勵學生自主選擇工具去實踐，如三角板、白紙等畫出和做出幾個形狀大小不同的角，體會角的大小。學生在動手操作中深化模型思想，加強對角有關知識的理解。

二、鼓勵小組合作，實現思維碰撞

考慮到學生個體存在性格、能力等之上的差異，為使學生之間進行互補，班級學習氣氛活躍，課堂學習中可以小組為單位，針對一些難點學生們進行探討交流，在交流中發現自己存在的知識漏洞，及時彌補，共同進步。而且，小學數學教師出于核心素養視角下培養學生的模型思維，教師還可向學生布置探討任務，驅動學生們去積極發散思維，并觀察學生探究過程給予必要的指導，利于學生深化知識理解。例如，在學習“平行四邊形和梯形”這一部分知識時，教師就可組織學生進行小組合作探究學習。在小組中有的同學負責繪制圖形，有的負責測量和記錄，同學們一起討論歸納平行四邊形的特點。學生們在討論中觀點不一，有的認為平行四邊形對邊平行且相等，還有的考慮到角的大小，說平行四邊形有兩個鈍角和兩個銳角，實現了思維的碰撞，最后在教師的指引下，一起歸納圖形特點和感受幾何圖形間的關系，強化學生模型思想的同時也加深了對知識的理解。

三、聯系實際生活，靈活應用知識

對小學生的學習水平而言，學生在面對較難的數學知識和概念時往往會手足無措，影響到探索的興趣和信心。數學取之于生活，生活處處有數學的現象。基于此，教師要將數學教學回歸生活，將生活實際和模型思想相融合，幫助學生去理解知識和建構模型。例如，在教學“長方體和正方體”一課時，為了便于學生理解，教師可以啟發學生們討論生活中長方體和正方體的事物，學生們聽過觀察和聯想發現講臺、書柜、書本等，這樣利于增強學生對數學學習的生活感和親切感，激發學生向下探究的積極性，班級中有的學生還在自主討論幾何圖形的特點，有的想到了平行，還有的想到了距離相等，班級內的學習氣氛十分活躍，這有效地促進學生在模型思想的推動下提高其思維能力。

四、培養建模習慣，應用能力提升

為了更好地滿足小學生數學核心素養的發展需求，教師必須重視在教學的教學過程中培養學生變通能力和應用能力，讓學生將建模形成日常學習的習慣，遇到問題時自主會想到可以利用建模思想，去應用學過的知識解決問題。例如，在學習“角的度量”一課時，首先要引導學生感悟體驗量角器的構造過程，學生們進行觀察和測量，逐步形成建模思想。在學生進行度量時教師要巡視觀察學生的行為表現和交流對話，對學生的思維理念進行及時的引導和糾正，幫助學生在數學學習中不斷形成良好的模型思維和建模習慣。又如，例如，在教學“20 以內進位加法”一課時，為了讓學生明確算術進位的含義和方法，教師應摒棄傳統的利用黑板進行講授的方法，轉為利用模型思想的教學策略，利用數字卡片或者實物小棒來引導學生在算術學習中形成模型思想，幫助學生理解知識點和解題方法。教學過程中，教師可以先擺出7 根小棒，問學生：“再擺幾根才能湊成10？”然后依次擺放8、9 根，最后鼓勵學生進行總結方法，教師給予補充，讓學生在小棒的模型輔助下深化對“湊十進位”概念的理解。而且為促進學生知識的掌握，教師還可以出一些具有梯度性的練習題，鼓勵學生自主去練習，嘗試不同的解決方法。結合學生的練習表現，及時組織學生進行自評和互評，以及給予學生積極的激勵，增強學生探究數學知識的信心，讓學生變得愛學、樂學。

五、結束語

綜上所述，在教學過程中激發小學生探究數學的興趣，培養學生必備的核心素養，如思維能力、分析總結能力等已成為廣大教育工作者為之奮斗的目標，而模型思想的滲透更是有必要的教學方法。因此，教師應當分析研究教材，并結合學生實際情況，組織開展教學活動，讓學生進行動手操作、小組討論，碰撞思維，內化知識點，靈活應用，從而促進學生的學習效率和學習質量的提高。