初中音樂教學中的情感教育分析

崔玉峰

（山東省東營市河口區六合街道中學，山東 東營 257200）

音樂是富有情感的生活藝術，所以中小學音樂教學也應該渲染、傳承這種情感內涵，迎合當前素質教育要求。在初中，開展音樂情感教育是很有必要的，它在構建高效初中音樂教學課堂方面頗有心得，為初中生音樂素養提升創造了有利空間條件。

一、初中音樂教學融合情感教育的必要性分析

在新時期新素質教育背景下，初中音樂教學應該融合更多情感教育內容，深化學生對于音樂知識與音樂藝術的認知、理解過程，保證初中音樂教學中融入更多情感因素，結合情感教育滲透來讓學生更加充分的把握音樂內涵，深化學生對于音樂的認知理解。在這一過程中，情感教育所發揮的作用并非僅僅是移情，而是通過音樂塑造學生積極正確的價值觀，通過音樂情感教育舒緩初中生已有的學習壓力，幫助他們端正學習與生活態度。為學生適應新課改創造更多有效契機。總體來講，就是在情感過程體驗中學習音樂，保證在滲透情感教育的過程中提高學生的音樂創新能力，良好體現初中音樂新課改教學理念。在本文看來，應該在音樂情感教學中為學生樹立爭取的三觀，要全方位培養學生，針對正處于青春期的初中生要首先培養他們積極樂觀的音樂學習態度，幫助他們學會正確控制情緒，如此才能確保對學生的性格塑造到位，通過音樂作品與學生的情感發揮來體現音樂魅力，實現學生情感與音樂表達內容之間的情感呼應。在教學中，教師必須注重分享，告訴學生音樂被創造出來就是要與他人一起分享的，無論是分享旋律還是分享情感，都可在分享過程中感受到音樂的無限魅力[1]。

二、初中音樂教學融合情感教育的教學方法

在初中音樂教學中，融合情感教育的教學做法可以相當豐富，具體來講它就應該注重對學生音樂情感的良好發揮，體現情感教育在初中音樂課堂教學中的融合價值，保證提高初中音樂課堂整體教學效率與教學質量。就這一點來講，教師應該在初中音樂教學中為學生滲透良好的情感教育內容，將情感教育有機融入到初中音樂課堂教學之中。下文就簡單探討了幾點將情感教育融入到初中音樂課堂教學的有效做法。

（一）開展音樂鑒賞教學活動

在初中首先要開展音樂鑒賞音樂活動，讓學生先懂得鑒賞，理解音樂中所富含的各種情感因素，這是第一項也是最重要的一項教學工作。在初中音樂教材中涵蓋了諸多素材內容，其中不乏大家作品，教師在教學過程中不能單純引導學生聆聽音樂，也要在聆聽音樂過程中引導學生分析，讓學生懂得如何鑒賞音樂，更多站在情感角度上展開研究，確保加強學生的音樂學習效果，奠定學生良好的音樂學習情感基礎。例如教師在組織學生學習貝多芬的《命運交響曲》過程中，教師就可在教學之初利用多媒體平臺為學生播放這一古典音樂作品，為學生首先奠定音樂基礎，然后再為學生講解一些與貝多芬生平相關的故事內容，例如貝多芬的生活、貝多芬的音樂創作等等。結合這些故事資料為學生拓展《命運交響曲》的創作歷史背景，幫助他們直接突破空間禁錮，與創作者展開心靈上的交流溝通。如此一來，教師就帶領學生一同設身處地的了解了貝多芬所富含的情感，并能夠通過欣賞該曲而產生自己的某些感悟。在完成這一聽音樂活動后，教師會給予學生一定的自我展示空間與時間，鼓勵學生表達自己聆聽完音樂的想法，逐漸從聽音樂轉入到鑒賞音樂的過程中。即讓學生帶著之前聽音樂、討論音樂后所產生的某些看法來再次鑒賞音樂，形成情感共享，在思維碰撞的過程中完善對于學生的情感架構，推動學生音樂情感素養的有效形成。比如說，貝多芬作為一名作曲家卻命運多舛，他在接連經受身體與經濟上的雙重打擊后，依然在艱難維持生計的過程中創作這首《命運交響曲》，并最終取得巨大成功。貝多芬是敢于向命運抗爭的，在了解了創作者的創作背景后，學生再欣賞這首曲子就必然能夠代入情感，在樂曲演奏過程中聯想貝多芬即使是在雙耳失聰的狀態下也能締造經典，這是極不容易的，如此鑒賞音樂情感細節也會更加透徹[2]。

（二）創設音樂情感教育情境

要為學生創設音樂情感教育情境，體現學生在初中音樂教育中的主體地位。具體來講，教師應該將更多情感內容融入到音樂教學中，主要是基于學生和教材內容兩大能夠產生情感要素的點來建立情感教學體系，有目的性的創設音樂教學情景。當然，教師所創設的音樂教學情境必須做到自然、有過渡、迎合初中生的學習興趣與認知需求，要避免將情感強加給學生，這可能會導致學生厭惡學習音樂，削減學習興趣，起到適得其反的效果[3]。

舉個例子，在教學影視金曲過程中，教師可以利用多媒體平臺將影視題材內容與音樂教學融為一體，創設影視音樂情境。例如在《辛德勒名單》主題音樂的教學中，教師就將悲哀的小提琴曲播放給學生聽，配合電影中辛德勒在二戰期間救助成千猶太人的畫面來展現鑒賞內容，激發學生學習興趣。在進行教學導入過程中，教師就為學生聯系影視劇情、畫面展現音樂，并為學生介紹這首樂曲為何如此悲婉的理由，是因為二戰時期納粹德國政權血腥統治下，歐洲有太多國家、太多家庭家破人亡，戰爭給人們所帶來的陰影是難以磨滅的。尤其是電影中用黑白表現戰爭陰霾，但卻有一個小女孩穿著紅色的衣服，那一抹紅色代表了人類僅存的希望，是人們對于和平的渴望。這樣的藝術表達手法非常委婉，也非常觸動人心。在如此的心境下，學生學習這首曲子的注意力也被全部吸引，在曲折回轉的音樂情境中，學生的情感就被有效引導，更好的把握了樂曲中的情感內涵，提高了情感教育滲透能力，也強化了學生的學習認知水平，體現了影視作品音樂教育的價值與意義。當然，教師也可適當擴展教學內容，為學生播放他們更加熟悉的影視金曲，比如四大名著中的某些影視金曲，《敢問路在何方》、《歷史的天空》、《好漢歌》等等，結合影視片段為學生設計教學內容，確保將這些古典名著中人物和故事的情感與音樂聯系起來，帶動學生情緒共同學唱，感受三國、水滸等等名著中中華傳統歷史的波瀾壯闊。也通過畫面、旋律來強化情感教育效果，保證學生能夠更好學習音樂作品內容，感知其音樂內涵，這對于學生的音樂情感豐富十分重要[4]。

（三）完善學生情感素養

最后要在初中音樂教學中不斷完善學生的情感素養，這就要求初中音樂教師本身就必須具備良好的情感素養與教學素養，能夠在指導學生學習音樂作品之前就形成自己良好的、多元化的音樂感知與感悟，然后再教授學生，傳遞這種感知感悟，形成師生之間的情感交流滲透教學過程。具體來講，教師應該在音樂情感教學中抓住某些關鍵要素，對學生形成良好引導，考慮到初中生年齡尚小，在某些方面閱歷不夠豐富，不能在較深層次上形成對音樂的良好理解，所以教師需要適當引導他們的音樂學習情感，強化感悟，強化師生之間的音樂學習情感互動，如此能夠讓學生更好感知音樂魅力。比如說在傳統初中音樂教學過程中，教師可為學生結合教材講授經典的民歌亦或是傳統戲曲，因為初中生不了解這些民間音樂藝術內容的，所以教師在課前就必須做好準備，通過深入淺出的講解指導學生學習了解民間音樂藝術，然后再感知音樂中所表達故事情節的真正含義，讓學生理解傳統民間音樂藝術中的故事性更強，更加注重對地方人文民俗文化的真情體現，如此就能幫助學生融入情感，更好學習民間音樂藝術[5]。

總結：在初中音樂教學中，教師應該做到有真情實感的引導學生學習音樂，通過不同的教學方法教會學生理解各種不同類型的音樂，感受這些音樂中所富含的各種不同情感，做到因材施教。如此才能不斷提高學生的音樂鑒賞能力，激發他們的學習興趣，真正做到對初中音樂教學水平的有效提升。