探析如何在小學數學教學中培養學生的獨立思考能力

李鳳蘭

（遵義市豐樂小學，貴州 遵義 563000）

一、小學數學課堂教學過程中存在的問題

（一）在當前的小學課堂教學中仍然存在著傳統的教學模式

傳統教學主要是以知識的傳授為主，教師占據著課堂的主體地位，嚴重影響了學生自主性的提高。在這種情況下，學生只能被動地接受教師講授的知識內容，容易失去學習數學的興趣。此外，學生只是一味地接受知識的灌輸，無法獨立思考問題，難以積極地參與到學習和探究的過程中。但目前我國許多小學仍然采用的是這種傳統的教學模式，這就導致了小學數學教學未能順應時代的發展與創新。

（二）小學課程設置僵化

目前，我國許多小學設置的課程都比較單一，只有統一的課程內容和課程格式。這種教學方式雖然便于課堂管理，但嚴重影響了課程的發展和改革。其消極影響主要體現在以下兩個方面：1.教師的教學模式單一，學生的數學學習積極性得不到激發，統一的課程標準制約了課堂教學的目標和內容；2.學生的主體地位得不到突出，被動的學習方式影響了學生自主學習能力的提高。

（三）小學課程評價形式單一

目前，大部分的小學主要是根據學生的考試成績來判斷學生的學習成績。這種單一的評價方法具有明顯的雙向性：首先，成績好的學生會被判定為教師的教學取得了良好的成果，與教師的職稱考核直接相關。其次，教師在教學實踐中只重視學生的學業成績，嚴重偏離了教學的目標和目的，影響了學生學習興趣的提高。

二、影響學生獨立思考能力的因素

首先，僵化的教學模式影響了學生的學習興趣。目前，大多數的小學數學教師仍然過于注重理論知識的教學，忽視學生的實踐操作。而抽象的數學知識對學生的邏輯思維能力要求較高，教師長期教學理論知識會讓學生失去對學習的興趣，不能有效培養學生的邏輯思維能力。甚至會讓學生對數學產生厭煩，更不用說培養學生的獨立思考能力了。

其次，在小學數學教學過程中，許多教師只注重學生的學習成績，不重視學生其他方法的成長和發展，使學生形成了成績決定一切的慣性思維。在這種思維模式的影響下，學生只會按照老師教的內容來學習，不會對數學知識進行深入地分析和研究，他們只會專注于知識的記憶，關心考試的內容，逐漸形成思考的惰性，不利于其未來的成長和發展。

三、小學數學教學的正確理念

首先，培養學生的獨立思考意識。小學是學生智力發展和興趣形成的重要階段，同時也是提高學生獨立思考能力的重要階段。因此，在此過程中，教師的教學目標不應局限于知識內容的教學，而應以培養學生的獨立思考能力、提高學生獨立解決問題的能力為基礎進行教學。教師要明白學生不是知識內容的儲存容器，不應對學生單單進行知識內容的講解和灌輸，教師只有充分地認識到這一點，才能實現教學目標。

其次，教師要創設合理的課堂教學模式，將學生的學習主動性充分發揮出來，以促進學生獨立思考。一般來說，一個人要想在成長和發展的過程中始終占據優勢，那么是少不了教學上的引導的。在實際的數學課堂教學過程中，教師和學生都是課堂的主體，因此，只有同時將二者的主觀能動性發揮出來，才能實現培養學生獨立思考能力的教學目標。

四、在小學數學教學中培養學生獨立思考能力的策略

首先，教師要創新課堂教學模式，提高師生之間的互動和交流，為學生自主思考和學習創造足夠的空間。在此過程中，教師要為學生創建實踐學習課堂，讓學生對數學知識有更感性的理解。教師要結合教材中的相關內容，設置各種開放性的問題，鼓勵學生積極思考，以拓寬學生的思維方式。

其次，教師靈活設置教學內容，以激發學生的學習興趣，讓學生進行獨立思考和問題探索。在獨立思考的教學過程中，教師和學生所扮演的角色不同，所以教師在教授教學內容時，要引導和啟發學生，讓學生主動地去獲取知識。在此過程中，教師可以選擇有趣的學習問題，也可以設計具體形象的生活化教學內容，以提高數學教學的趣味性和生活性。

最后，教師要營造輕松愉快的教學氛圍，以打破教師的權威性。在傳統的課堂教學過程中，教師的權威地位導致學生不敢與教師進行交流。在這種情況下，學生會過度依賴老師教授的知識，影響其獨立思考能力的培養。因此，教師要通過營造輕松愉快的氛圍，加強師生之間的溝通與交流，為培養學生的獨立思考能力奠定良好的基礎。

綜上所述，在小學數學教學中，學生獨立思考能力是一項非常重要的基本能力。該內容的教學與培養既能滿足新課程標準的教學要求，又能培養出更多適應社會發展需要的高素質人才。因此，在實際教學過程中，教師應不斷總結教學經驗，進行適當的教學指導，有效提高小學生的獨立思考能力，促進課堂教學的發展，為完善我國現代教育體系奠定基礎。