淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

李陽

（河北省張家口經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)沙地房小學(xué)，河北 張家口 075000）

學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)尤為重要，而教師不僅僅要讓學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證了學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中遇到困難敢于面對，勇于奮進(jìn)。以往部分教師只是為了學(xué)生提高分?jǐn)?shù)而教學(xué)，對于學(xué)生素質(zhì)教育和數(shù)學(xué)能力不夠重視，這極大的違背了我們教學(xué)初衷，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，制定合理科學(xué)的教案，針對不同的學(xué)生因材施教，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合在一起，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思考能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，更有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）后天學(xué)習(xí)教育

現(xiàn)代教育者認(rèn)為，以學(xué)生的本性作為根本，通過后天的學(xué)習(xí)和大環(huán)境的影響，從而幫助學(xué)生形成應(yīng)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，從而奠定學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這種觀念認(rèn)為，以學(xué)生本性作為基礎(chǔ)，注重學(xué)生后天的學(xué)習(xí)教育，然后通過大環(huán)境的影響，從而培養(yǎng)孩子對數(shù)學(xué)的興趣和邏輯思維。

（二）數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)生活

數(shù)學(xué)知識與人們的生活息息相關(guān)，運用數(shù)學(xué)的表達(dá)能力，可以將生活、學(xué)習(xí)、工作中夾雜數(shù)學(xué)元素的內(nèi)容詳細(xì)的表達(dá)出來，合理運用數(shù)學(xué)理論解釋生活、工作中的部分內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中運用數(shù)學(xué)知識去了解生活，感悟其中所含有的數(shù)學(xué)文化，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)思考方式和數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，在后天的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，不僅在學(xué)習(xí)中運用數(shù)學(xué)解題方法，還要在生活中感悟數(shù)學(xué)文化的獨特魅力，從而有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）明確數(shù)學(xué)價值

在我國航天、航海、地質(zhì)等諸多方面。數(shù)學(xué)有著舉足輕重的地位。教師在教學(xué)時不能只教給學(xué)生簡單的解題思路，更應(yīng)該注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本身的理解。幫助學(xué)生深刻的理解數(shù)學(xué)知識，并將這些知識運用到之后的生活中，發(fā)揮出數(shù)學(xué)知識的有優(yōu)異性。只有這樣才能使學(xué)生在之后的生活中，得以良好的運用。為祖國的發(fā)展和社會的進(jìn)步奉獻(xiàn)自己一部分能量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實踐方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)、思考能力

在傳統(tǒng)教育中，部分教師認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生沒有足夠的能力獨立，只能依靠教師的講解才能得以解決問題，擔(dān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，容易灰心，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以看到學(xué)生有問題時，教師直接幫助學(xué)生解決問題。雖然這種擔(dān)心是可取的，但是長此以往下去，學(xué)生對于普通難度的問題會自己去解決，但是難度較高的問題，學(xué)生就懶得去思考問題，直接就去找教師解決問題，直接給自己題目答案，更有部分學(xué)生，習(xí)題下來，只是簡單的了解了一下，甚至連思考都沒有，直接去找教師解決問題。部分教師也會犯一些錯誤，比如，在學(xué)生解決問題的時候，看到學(xué)生有停頓的地方，立刻給學(xué)生指出問題的所在和答案，這樣不僅影響學(xué)生的解題思路，更不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在看到學(xué)生產(chǎn)生疑問的時候，應(yīng)先由學(xué)生說出對此問題的看法以及解題的思路，教師再加以引導(dǎo)，步步指導(dǎo)，而不是一味的直接說出解題思路和問題答案，反思錯誤的思路，在錯誤中，疑惑中逐步進(jìn)步，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力，還能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的散發(fā)性思維

數(shù)學(xué)知識千變?nèi)f化，每一章節(jié)的知識都有所關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的散發(fā)性思維，不僅有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用還能對以往的知識進(jìn)行穩(wěn)固。通過鍛煉學(xué)生的散發(fā)性思維，學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自己的能力，在之后的習(xí)題中多想、多做，針對相同的題有著不同的解法、思路，并逐漸形成這種習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)勝過中奠定了堅實的基礎(chǔ)。例如，在講解乘法“2x2x3=12”時，學(xué)生可以按照順序按個解答，學(xué)生也根據(jù)乘法的特性，可以先計算后面的“2x3”然后再計算前面的。針對這個習(xí)題，教師將原習(xí)題更改為“（2+2）x3=4x3=12”方法的出答案。不能能夠提升學(xué)生對加減乘法的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的散發(fā)性思維，有助于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)意識，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用。不僅為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯中打下堅實的基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)過程時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，制定合理科學(xué)的教案，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)知識的魅力，感悟數(shù)學(xué)的文化，而不是盲目的為了教學(xué)任務(wù)，一味的提高學(xué)生分?jǐn)?shù)進(jìn)行教學(xué)，只有通過科學(xué)、現(xiàn)代的教學(xué)方法，才能有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。