初中歷史課堂教學之我見

張鑫

（廊坊市第三職業中學，河北 廊坊 065000）

一、歷史課堂現狀

歷史本來是一門有趣的學科，但是由于教學方法不當、教師自身素質不高等原因，容易使歷史課變成歷史“填鴨”課。究其原因，可以歸結為三點：第一，有些歷史教師的基礎知識差，知識儲備量不足，所教的知識僅限于書本，上課毫無新意；第二，教師備課不充分，講課隨意性強，與考試綱要相去甚遠；第三，教師對歷史教學不重視，對教學不負責任，只管自己教學，不管學生的學習效果；第四，教師缺乏教學熱情，整堂課只知道照本宣科。針對上述問題，筆者提出了自主合作學習的教學方法，它能形成以學生為中心的學習環境，有效提高學生的學習興趣，加深學生對歷史知識的理解和記憶。

二、自主合作學習的利弊分析

（一）自主合作學習的有利之處

在初中歷史教學中，以教師為中心，學生處于從屬地位的局面仍然存在，教師和學生、學生和學生之間難以形成有效交流，學生學習的主動性被嚴重抑制，也不利于提高學生的成績。自主合作學習模式能有效改變這一困境，給予學生更大的自由度，有利于學生發揮想象力和創造力，提高學習的積極性。

1.充分發揮學生的主觀能動性

學習是一個發揮主觀能動性的過程，所以要取得好的學習效果，就一定要讓學生充分發揮主觀能動性。很多學生認為是教師“要”自己學習，因此在學習上很被動。引入自主合作學習后，教師就可以調動每個學生的學習熱情和積極性，使學生主動學習，獲取知識，積極配合教師的教學活動。在這種教學模式下開展學習小組活動，不僅增進了學生和教師之間的互動，而且使學生善于發現問題，并通過自己的探究去解決問題，激發了學生的創新精神和創新思維。如在分析歷史人物時，教師應該多給學生一些自由思考的空間，教師只講述歷史人物的真實事跡，由學生自由評判。

2.突出學生在課堂上的主體地位

新課程改革提倡“以人為本”，但在傳統歷史教學中，教師往往充當了說書人的角色，學生則相當于聽眾，即使教師講得再好，學生也只是圖一時耳快，難以形成師生之間的交流。然而，在自主合作學習的教學模式下，課堂成為學生的天地，而不是教師表演的舞臺。如在講解第二次世界大戰時，筆者要求學生提前收集關于二戰的一些知識，在課堂上讓學生以自己的方式和角度來講述，并和身邊其他同學進行交流。在這個過程中，雖然筆者只是適當地進行引導，做出總結，并沒有過多地干涉學生的交流和討論，但教學效果非常好。

3.活躍課堂氣氛，促進交流

課堂環境是影響教學效果的一個重要因素，和諧的教學氣氛、良好的師生交流、輕松愉快的課堂環境都能顯著提高教學效果。在傳統的歷史課堂上，教師和學生之間沒有形成良好的溝通，學生沒有主動性，但在自主合作學習的環境下，這種情況將得到大大改善。如經濟和社會生活的知識比較枯燥，學生往往提不起學習興趣。這時，教師可以適當地擴展知識，來提高學生的興趣。如在教學古代經濟和社會生活時，筆者就適當地增加了與當時生活環境有關的人文趣事，有效激發了學生的學習興趣。

4.培養學生解決實際問題的能力

自主合作學習能充分培養學生之間的團隊意識與協同解決問題的能力，使學生在相互學習和幫助下增進對歷史知識的理解。學習歷史，不僅是記住歷史上發生的事情，而且還要學會怎么看待事情、怎么從中獲得認知。如在教學王安石變法時，教師應啟迪學生談談自己對待變法的態度，或者想象如果自己是王安石會怎么做。這樣一來，學生才能更深入地了解歷史知識，比只記憶書本知識學得更深刻。

（二）自主合作學習在歷史教學中的弊病

1.教學進度慢，教師的教學計劃難以完成

在傳統歷史教學中，教師往往給學生灌輸大量的內容，然而在自主合作學習的教學模式下，學生的自主合作學習活動占據了大量的課堂時間，以至于教師難以完成教學計劃。如小組討論往往在十分鐘左右，導致教師不得不壓縮后面的課程內容或者拖堂。

2.課堂紀律松散，部分學生參與度不夠

課堂上，雖然教師開展了合作學習，但只重形式，只是簡單地把學生分成小組，讓他們自由討論。課堂氣氛看似熱鬧，實際上與學習內容的關聯度不高，致使討論效果大打折扣。其實，很多學生都愿意參與討論，只是缺少了教師的監管，產生了學習的惰性。

從總體上來看，在初中歷史教學中運用自主合作學習是利大于弊的。雖然在教學中還存在較多的問題，但是它們完全可以通過探究和改進得到圓滿解決。所以，在初中歷史教學中堅持自主合作學習是很有必要的。現階段，教師應努力實施和完善這種教學模式，最大限度地開發學生的學習潛能，培養他們的學習興趣，讓他們享受歷史學習的過程。

總之，新課程理念下的歷史課堂教學，必須真正落實新課程改革的要求，教師在指導學生進行自主、合作、探究性學習過程中，既要充分體現學生的主體作用，又要發揮教師的主導作用，這樣才能實現課堂教學的三維目標，真正提高歷史課堂教學效益。