關于新課改下的小學數學小組合作的分析

徐新英

（山東省德州市慶云縣尚堂鎮棗王小學，山東 德州 253700）

在我國教育改革力度不斷加大的情況下，小學數學教學水平得到快速提升，給小學生提供了更多學習機會。因此，小學數學小組合作學習需要注重學生學習興趣的提高，充分體現學生的主體地位，才能真正加強學生之間的互動，最終推動小學生綜合素質全面發展。

一、合作學習前明確學習目的

新課程改革的進程中，我們的教學工作也要與時俱進。新課程理念倡導合作學習，于是小學數學課堂教學的過程中，每節課都要開展小組合作學習的活動，仿佛不合作就不是一堂好課，不組織學生進行合作學習就不是一個好老師。合作學習成了教師在數學課堂上做秀的一種形式，而學生成了教師做秀的道具。要擺脫這樣的教學誤區，教師必須從思想上重視起來，明確小組合作學習的真正目的，設計出學生感興趣、能夠促進學生學習探究的適當問題來幫助激勵學生產生合作學習的強烈愿望，實現真正意義上的合作學習。因此，教師要意識到：小組合作學習的目的就是要在學生產生意見分歧、不能獨立完成教學任務的時候，為學生提供一個合作交流的平臺，讓學生在這一平臺中提出疑問、解決疑問，并最終獲得數學知識，提高學習能力。

二、明確各成員的角色

在小組合作學習的過程中，必須明確各自理應承擔的角色。首先需要確立教師擔當配角，學生擔當主角的這一原則。在小組合作學習前，教師所需要做的任務就是根據學生的能力進行合理分組。完成這個任務后教師就主要將課堂的時間交給學生自己進行探究和討論。在小組討論結束后，教師的主要職責在于引導小組成員自己發現小組的問題、自己去發現正確的答案，而不是直接將答案告訴學生。

三、保證小組合作學習的時間

在以往的小組合作教學學習中，我們經常能夠發現由于學生掌握的知識有限，在解決問題和分析問題的時候表現出時間上的不充足，因此教師在準備進行小組合作的時候，一定要安排好課的內容和掌握好課的時間。由于課堂上經常出現不可以預料的提問，有的時候學生的提問也是學生們樂學的表現，因此教師既是主持人又是講授者，在導演這一堂課的時候，要分析好每個時間段的節點，每個學生的學習表現，及時的給出自己的想法和總結意見。充分肯定和指出學生們的優點和不足，一般在進行小組比較復雜的數學題的時候給予5～6 分鐘的討論時間，不能夠說開始討論合作，等學生還沒有真正入手，教師就說停了，這樣會起到反向的作用。因此我們提倡合作學習要保證教學質量。

四、積極總結評價，激發合作熱情

借助小組協作，實現對學生學習興趣的激發，將合作效能發揮出來，教師應當主動積極的評定小組合作成效，小組間應當進行評比，擇選最具創新特色的小組，紀律最好的小組，最為團結的小組，答題最優速度的小組等。應當分階段的評定小組當中個體的表現，評定要素參考其是不是積極參與，是不是有著良好的協作，是不是負責好自我工作，尤其注重學困生的成長，及時鼓勵其點滴進步。

五、教師要引導學生進行小組合作學習，使學生自覺主動地參與到數學學習中

在數學課堂教學過程中，教師要有意識地培養學生的合作精神。教師是整個課堂教學活動的組織者、參與者和引導者，可以通過一定的教學方法及時地引導學生進行合作學習，并且使學生能夠意識到：自己是整個學習小組的一份子，小組的建設需要大家的共同努力，小組的榮譽需要每個成員貢獻自己的力量，更需要各個成員之間的相互合作、支持、幫助以及促進。通過長時間的合作會逐漸培養起學生的團隊意識，在這個過程中，教師一定要教給學生合作的方法，有計劃、有步驟地訓練學生的合作能力。

六、鼓勵小組內部進行討論

小學生剛剛進入校園，往往對新事物比較新奇，比較喜歡討論，所以在小組合作學習中要側重于這一點。在課堂小組合作學習中教師要鼓勵學生進行討論。因此，在教學的過程中小學數學老師要根據相關的教學內容，認真研究可以讓學生討論的教學點，積極讓學生進行討論，從而促使學生在討論的過程中學習到更多的知識。這樣也能夠幫助教師調整課堂教學的重點。對于學生而言通過討論能夠進行自我總結，培養理性的數學分析思維。

七、精心設計適合小組合作學習的問題

（一）問題設計環節應注重彰顯挑戰性，同時不易于學生獨自解決。

假如面對較為簡單的數學問題，半數以上的學生借助獨立思考均能快速得到答案，則實施合作學習價值不大；假如一個數學問題，無論為學生預設多久的討論時間，亦無法獲得最終的答案，上述問題則不存在引領學生合作學習的必要。引領學生實施合作學習，最起碼保證個人不容易解決該問題，獨自應對存在一定難度，借助小組合作對問題予以解決，令學生生發出較強的協作意識。

（二）問題設計具備開放特征

解決開放類問題較多，沒有唯一答案，學生對這類問題有著很大的興趣。并且，學生面對上述問題，通常沒有全面的思考，解答問題沒有入手點，不能順利實施，即便將應對策略提出，由于各異學生的知識構成及思維形式令思路存在差異。此刻，學生渴望進行溝通，借助合作令其獲得一些將自身觀點予以展示的平臺。于合作當中，相互觀點擦起的火花，存在爭議的問題在辯論環節，學生的思路更為清晰，更便于其對知識的解讀。

綜上所述，小組合作學習是一種有效的數學學習方式，通過這種模式可以充分調動學生的主體功能。通過小組之間的互動，能夠幫助學生培養合作的精神，也有利于培養學生抽象數學思維的能力。小組合作學習同素質教育的改革目標相吻合，值得在教學實踐中推廣應用。