問題導向在小學信息技術教學的應用

鄭濤

（河北省懷來縣王家樓回族鄉中心校，河北 懷來 075400）

一、“問題導向”的教學意義

如果說在問題導向被作為一種教學理念或教育學概念之前它給筆者帶來的只是間接認識的話，那通過問題導向的小學信息技術教學研究的實踐，筆者則獲得更直接的認識。之所以說問題導向特別適合小學生的學習需要，筆者是從兩個方面作出判斷的。

其一，問題導向特別符合小學生的認知需要。學生天生具有的求知欲在小學階段表現得最為強烈，而小學生的求知欲又常常會被問題激發，因此，問題在小學生學習過程中往往有著意想不到的作用。教師精心設計問題，讓學生沉浸在問題導向的學習情境中，那學生的學習就不再是一個自然發散的過程，而是一個目標明確的收斂過程。

其二，問題導向特別適合小學信息技術教學。信息技術的教學經常會帶給學生新奇的體驗，這是其他學科所無法比擬的。但小學生在信息技術課堂上經常容易進入一種散亂的學習狀態，這其中既有小孩子的天性作用，也有信息技術知識與學生的學習需要之間銜接不佳的原因。因此，信息技術的教學需要“導”向學習的“方向”，顯然問題是最佳的導向選擇之一。例如，在“插入影片和聲音”（蘇科版小學信息技術四年級教材中PowerPoint 單元中的內容）的教學中，在設計教學目標時應當思考：是讓學生學會插入聲音嗎？這個目標并不難，有沒有更深入的目標呢？筆者及研究團隊進一步提出：是不是可以讓學生的注意力集中到“插入”命令的使用上來，進一步引導學生在學習中重視不同命令的使用？

簡而言之，問題導向可以讓學生在信息技術的學習中，思維更具會聚性，這樣既培養了學生的概括性思維，又提高了教學的有效性。

二、基于學情反饋的“問題導向”教學

問題提出之后學生又會有什么樣的反應？這是本研究過程中需要高度重視的問題。經驗表明，教師精心設計的問題，有時未必符合學生的認知需要，而遇到這種情形，教師通常認為是學生不配合。筆者在教學中堅持以學定教，堅持基于學情反饋去判斷問題設計的價值，而不是看問題本身漂亮與否。

在基于問題導向的教學中，筆者創設了一個學習情境：先讓學生在學習了“調整幻燈片并設置背景”內容的基礎上自制一個幻燈片文件，然后，教師用學生制作的幻燈片，在教師機上再插入聲音并重新播放。這時學生就會發現兩者的不同：有聲音的幻燈片更具有吸引力。那么，聲音是從哪里來的呢？這樣，直覺性的問題就打開了問題導向的大門。隨后，再設計這樣的一個問題鏈：幻燈片中的圖片有幾種來源途徑？這些途徑是否適合插入聲音？這兩個問題既基于學生的原有經驗，又面向學生新的學習需要，在這兩個問題的引導之下，學生學會了使用“插入”菜單命令。為了讓學生把“插入”菜單的使用變成直覺性的認識，教師要在問題鏈中設置關鍵的一問：如果遇到新的需要，你能否想到用插入命令？從思維角度來看，這是一種概括性的認識，是本課教學的重點，也是學情把握與反饋的重點。

而從學生學習的實際情況來看，學生在上述問題的思考與回答中，也表現得可圈可點。例如，有的學生嘗試像復制圖片一樣把聲音通過“復制—粘貼”的方式復制到幻燈片中，結果無法成功（相當于探究過程中的“證偽”），于是催生了學生的焦慮感，這種感覺只要不過于強烈，其實就是學生學習的動力——認知平衡被打破后的驅動力。而當插入命令在圖片、聲音中得到重復應用，并逐步成為學生的一種直覺后，教師再給學生提出“如何插入一個影片”的問題，這時學生自然就會想到用插入命令去完成該任務。在此之前就有學生私下指著教材上的標題“插入影片和聲音”問教師：是不是影片也可以用這種方式插入到幻燈片中？這樣直覺意識的形成與問題的提出，在筆者看來就是問題導向的結果，而且是成功的問題導向。這也證明了上述問題的設計是合理的。

同樣，在學生運用插入命令的時候，出現了“影片和聲音”后，學生在選擇“文件中的聲音”并實踐后，有的會觀察其他命令，也有的會問“錄制聲音”行嗎？這時候教師可以提供麥克風讓學生嘗試，學生在嘗試之后，收獲的體驗變得更豐富了。教師可能會反思這樣一個問題：他們為什么會研究“文件中的聲音”之外的其他命令？（教師并沒有刻意讓學生去進行這一操作）是偶然的好奇，還是有其他原因？在筆者與學生交流的過程中，聽到學生說了這樣的一句話：前面的做好了，感覺沒事做了，就想再看看插入命令中還有什么，看還可以插入些什么內容。筆者以為這看似不經意之舉，實際上卻是問題導向起的作用。于是筆者讓其他課例研究者在下一節授課時，讓學生在熟練運用插入命令插入聲音后，留有一定的空余時間，觀察學生在干什么。事實證明，有將近三分之二的學生會去研究插入命令，這說明這樣的問題設計，將學生的思維有效地導向了PowerPoint 中命令的使用。這又進一步說明：之前設定的教學目標是恰當的，通過良好的問題是可以將學生的思維導向教學目標的。

筆者感覺研究視角或者說研究基礎，就像是穿透學科教學的一根針，穿透了就遇見了光明。從問題導向的視角，我們研究團隊看到的是問題的設計，其實就是對學生在信息技術知識學習過程中思維的猜想，只有猜想準確了，問題的設計才能體現出效果。而教師猜想學生的思維又需要對學生的認知規律進行研究，需要對教學內容進行研究，只有把兩者緊密結合起來，對學生的思維把握才會比較準確，更重要的是，把握準了學生的思維，通過什么樣的語言來表述這種猜想也很重要，因為問題總是通過語言或文字來呈現的，提出的問題是否能準確表達教師的意思，是否能讓學生讀懂，依然需要進一步研究。