探究初中數學教學中學生自主學習及合作探究能力的培養

成重錄

（河北省張家口市尚義縣教育體育和科學技術局，河北 張家口 076750）

傳統課堂教學中，教師教學的方法單一，以單純知識的講授為主，在傳統的課堂上，學生的學習積極性不高，處于被動接受知識的狀態之下。在這種教學模式及學習狀態之下，學生們所獲取的知識有限，即使學生學到了知識也多為死知識，不能做到所學內容的靈活運用。

隨著新課改的推進，當今課堂教學不再需要單一講授的教學模式，新課改中倡導“發揮學生的主體作用，促使學生投入到課堂教學過程當中”的教學理念，在新課改下進行課堂教學，教師必須先在教學理念上有所轉變，只有做到理念的轉變，才能夠以新的理念作為課堂教學的指導思想，從而有效地促進教學效率的提高。

數學是一門基礎性的學科，也是當今時代的一門重要學科，在數學教學中，教師同樣要發揮好學生的主體作用，通過讓學生參與數學課堂教學，活躍數學課堂的教學氣氛，讓學生獲取數學知識、提高學生數學知識運用能力的同時，提高學生學習的自主性和合作探究能力。那么，在實際的數學教學中，教師要怎樣開展課堂教學，才能夠培養學生自主學習和合作探究的能力呢？下面，筆者結合自己多年的初中數學教學實踐，就此問題進行探究。

一、讓學生對數學學習產生興趣，培養學生自主學習的能力

興趣是知識探究的動力和源泉，在數學課堂上，教師要想讓學生參與其中，發揮學生的主動性，就必須先讓學生對數學學習產生興趣。沒有興趣就沒有探究的積極性，就會把數學學習當做一種負擔。如果學生對數學產生了興趣，就會帶著積極的心理狀態投入到知識的學習過程當中，在輕松的心理狀態以及對知識渴求的狀態之下，他們的探究欲望更加強烈，學習效果自然會更高。在數學課堂上，教師要如何激發學生的學習興趣呢？

（一）營造和諧的學習氛圍

傳統課堂教學中，教師居于高高在上的地位，教師的威嚴對學生造成了影響，面對教師，學生自然有一種畏懼的心理情緒，在課堂上他們身心緊張，怎樣能夠以最好的狀態投入到學習過程當中呢？在這種狀態之下，學生們的學習積極性也會受到影響。為了讓學生對數學學習產生興趣，教師就要為學生營造輕松、愉快、和諧的學習氛圍。教師要放下身段，多和學生進行交流和溝通，和學生處于平等的地位之上，和他們交朋友。當學生遇到遇到困難時，幫他們解決；當他們遇到煩惱時，傾聽他們訴說。這樣就會拉近學生和教師之間的距離，在課堂教學中，學生對教師的畏懼感消失，自然會以輕松的心態投入到學習過程當中。在和諧的氛圍中，學生的思維火花被點燃，情緒高漲，自然主動進行學習和探究，自主學習能力得到進一步的提高。

（二）發揮學生的主體作用

學生是課堂教學的主體，教師要激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，必須把課堂還給學生，讓學生成為課堂教學的真正主人。在課堂上，教師要通過多種手段和方法讓學生參與到課堂教學活動中。教師要為學生創造條件和機會，為他們留出足夠的時間和空間，讓他們自由進行問題的思考、探究。在學生主體地位得到充分發揮之后，學生體會到自己在課堂教學中的作用，自然會把學習當做自己的事情，在今后的數學學習中會更加積極、主動。

二、為學生創造合作的機會，培養學生的合作探究能力

合作探究是新課改中倡導的另一重要學習方法，也是對課堂教學提出的一項重要任務。在新課改下進行課堂教學，教師必須做到對學生合作探究能力的培養。在數學教學中，教師要怎樣培養學生的合作探究能力呢？

在數學教學中，教師培養學生合作探究能力的最有效方法就是為學生創造適合合作探究的情境。

情境教學法是數學教學的重要方法之一，在培養學生合作探究能力時，教師不能忽視情境教學法的運用。作為一名數學教師，一定要結合教學內容和學生實際水平，為他們設計出適合學生探究的教學情境。為了更好地為學生創設探究情境，教師一定要深入研究數學教材，挖掘其中和學生生活有著密切聯系的結合點，然后以此為切入點創設適合學生們參與的教學情境。如果教師能夠為學生創設出貼近他們生活實際的情境，一定能夠點燃學生的探究欲望和智慧的火花。

例如，在學習《概率初步》的教學內容時，教師可以結合學生生活中和概率有關的經歷，例如“購物抽獎”、“大轉盤”、“彩票”等創設教學情境，讓學生針對所遇到過的這些情境分組進行討論，談談自己的看法和感受。然后，讓每個小組選出一名代表在全班發言，對本組的結論進行總結。通過小組探究以及最后的全班探究，學生們不僅對概率的知識有了清晰的認識，而且認識到了合作的重要性，學生們學會了怎樣合作，合作意識和合作能力都得到了不同程度的提高。

初中數學教學中，教師不僅要注重知識的傳授，還要注重學生能力的培養，通過培養學生的自主學習能力和合作探究能力，讓學生學會學習，學會合作，為終身學習和今后不如社會、更好地融入社會打下堅實的基礎。當今社會的發展，不再需要只具有知識，而不能夠跟隨時代發展而不斷進步以及不懂得和他人合作相處的人。因此，教師一定要把學生自主學習能力和合作探究能力的培養貫穿到課堂教學過程的始終。