信息技術與小學數學教學的融合

李素杰

（河北省永清縣里瀾城鎮中心校，河北 永清 065600）

小學是學生接觸數學知識的初級階段，此階段培養學生數學思維能力，能讓學生更加順利的掌握數學知識，并讓知識回歸生活。小學生邏輯思維及綜合素養得到提升，這也是培養學生核心素養的體現。現階段，數學教學將核心素養培養作為主要目標，教師可學習先進的教學理念，對教學方法進行優化、調整，也可選擇先進的信息技術，讓學生引發足夠的學習興趣，從而順利學習先進的數學知識，完成對學生數學綜合能力的培養。

一、信息技術下的核心素養培養原則

信息技術課堂教學中，小學數學教師應當關注培養重點，培養重點是教師應當遵循的原則，讓學生在數學知識探究過程中具有嚴謹及認真的思維，保持正確的學習態度，學生能夠對數學知識深度認識，從而構建豐富的數學認知體系，讓學生數學思維能力及數學意識充分確立，從而將數學問題有效解決。教師在數學課堂中，還需針對性指導學生，使思維能力及解題能力雙向培養，避免教學內容本末倒置，從而對小學生數學核心素養培養產生不利影響。在教學過程中也應當樹立綜合性培養原則，該原則是需要教師認識到數學核心素養培養并非培養一種能力，也并非一種單純的素養，而是讓學生將技能與素質結合，在教學過程中對兩者進行綜合性培養，使學生掌握知識、技能的同時，具有較強的核心能力。

二、基于信息技術的小學數學課堂教學策略

小學數學教師應當積極應用先進技術培養學生核心素養。信息技術課堂是利用現代化信息技術完成輔助教學的方式，其中蘊含新時期對教學的要求。數學教師在教學前應當立足時代發展角度，對教學內容及教學方案合理優化，保持學生的課堂主體地位，對學生個性化發展進行培養，關注學生在課堂的學習興趣，為培養學生數學核心素養提供全新的渠道。

（一）激發學生學習興趣，認知抽象知識

若想讓學生掌握抽象的數學知識，教師需要以調動學生學習興趣為前提，具有濃郁的學科知識學習動力，在動力的作用下掌握知識。在數學課堂教學中，學生對知識沒有足夠的興趣是導致思維能力無法調動及學習成績無法提升的主要原因，多數數學教師對此有深刻的認識。多數學生均想獲得理想的數學成績，掌握更加豐富的數學知識，但學生在學習中沒有掌握正確的學習方法。教師作為課堂組織者，需重視教學方法及教學模式的意義，為學生構建舒適的課堂學習環境，使學生能在課堂上掌握數學知識，避免自身情緒受到壓抑，興趣非天生存在，而是后期引導形成的，教師在教學過程中應當認識到數學知識特點。數學是邏輯性內容豐富的學科，課堂教學時教師需要豐富的教學手段才能完成教學任務，比如，一些抽象知識在學習過程中，教師可通過圖形幫助學生解決問題，學習“三角形內角和為180 度”知識點中，教師可通過圖形拆分及重組的方式為該理論提供實際證明，讓學生數學知識探索更加順利。通過這種神奇的轉換方式，學生創造性思維能被調動，也能引起學生內在學習動力，使學生掌握更加豐富的知識。教師在教學中利用信息技術工具展示數學問題，幫助學生將數學知識聯系實際生活，并一步步找到問題的解決方法，使學生意識到學習數學的重要意義，真正讓數學知識回歸生活，在這種情景下，學生對數學知識探索興趣將進一步提升，為后續的數學知識探索奠定基礎。

（二）優化教學方法，培養邏輯思維

小學數學教學，教師應當對教學方法不斷優化，新時期，信息技術進入人們生活，信息資源也能有效處理數學問題。在信息化技術平臺，教師可觀看其他優秀教師的教學經驗，分析班級中學生的學習情況，針對性設計教學方案，以多媒體技術進行輔助，完成教學任務。在課堂教學中聲像技術能讓學生保持學習注意力，讓學生學習熱情被充分激發，多媒體課件也能對學習知識點進行梳理，為完成課堂教學目標提供幫助。在信息技術的影響下，學生也能獨立對問題進行思考，找到問題的正確解決辦法，培養學生邏輯思維能力的同時，讓學生在學習中收集數學信息，將學習過的知識融會貫通，教師也可讓學生自行探究問題，學生之間的溝通效率更高，課堂學習質量也會隨之提升。

（三）回歸生活實際，強化想象力

小學數學教師在教學過程中應當結合學生實際生活情景，讓學生對數學知識有直觀認識。首先，教師需要分析數學知識與生活實際的關聯，從而找到生活中的數學元素，使學生讓學習與生活緊密聯系，將數學知識真正回歸生活中。比如，在學習余數除法時，教師通過信息技術工具展示分發餅干的小游戲，將每四個人作為一個小組，每個小組會獲得不同數量的餅干，有的小組14 塊、有的小組17 塊、有的小組21 塊，通過這種數字累積方式，學生觀看游戲后，計算每個小組獲得餅干后，剩余的餅干數量，在探究生活化數學知識下，學生對知識的認識更加直觀，對教學案例有深刻印象。數學知識自生活中提出，又作用在生生活中，因此，數學與生活相輔相成，教師若想培養學生核心素養，還需立足長遠眼光進行分析，認識到核心素養對學生未來生活的影響。小學生處于思維發展的初級階段，此階段學生理解能力不強，數學中存在大量抽象知識，小學生的思維能力開發程度有限，在理解上存在困難。因此，小學數學教師還需開發學生的思維能力，利用多加減要減加及等量代換等，讓學生在數學課堂上具有邏輯思維能力，學生能順利對數學知識進行總結及規劃，從而自本質上提升學生的數學綜合素養。

小學數學課堂教學過程中，培養學生核心素養已經成為必然要求，核心素養也成為學生素質及能力的一種體現。教師在教學過程中應當遵循科學的教學原則，學習先進的教學理念，讓學生在數學課堂具有邏輯思維能力，并注重數學知識與生活的關聯，保持數學學習的體驗感，為學生未來的強化性學習奠定基礎。