淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

劉海霞

（山西省中陽縣城內(nèi)北街小學(xué)，山西 中陽 033400）

小學(xué)生的年齡較小，仍然處于思維發(fā)展的初期階段，缺乏自主獨(dú)立的思考能力，也沒有形成較為成熟的思維方式，具有較強(qiáng)的可塑性。因此，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師要利用數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，著重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提出不同的數(shù)學(xué)問題與探索性活動(dòng)，培養(yǎng)、鍛煉、提高小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

一、融入生活元素，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但是對(duì)于小學(xué)生而言仍有一定的難度，教師要站在小學(xué)生的立場(chǎng)與角度，考慮“如何能夠讓小學(xué)生更好更快地接受數(shù)學(xué)知識(shí)”，此時(shí)教師要認(rèn)識(shí)到生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，根據(jù)“數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都來自生活、服務(wù)于生活”適當(dāng)引進(jìn)生活元素，構(gòu)建小學(xué)生較為熟悉的生活場(chǎng)景，以此激發(fā)小學(xué)生的問題思維，讓小學(xué)生思考生活中常見的問題，初步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)與問題探索意識(shí)。

在一年級(jí)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”的課程教學(xué)中，教師就要考慮到“圖形”這一概念較為抽象，若直接給學(xué)生拿出圖形模型，則不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生只能夠被動(dòng)接受且記憶規(guī)定好的圖形特征。此時(shí)教師可以根據(jù)教材中的“長(zhǎng)方形、正方形、圓形”的教學(xué)目標(biāo)與需求，分別拿出“小足球”“文具盒”“魔方”等小學(xué)生比較喜愛的玩具，吸引學(xué)生的注意力，隨即提出“同學(xué)們，你們要認(rèn)真觀察這三個(gè)物品，然后在教師準(zhǔn)備好的‘圖形模型堆’中找出相似的小玩具”，促使學(xué)生自動(dòng)自覺地產(chǎn)生“哪一個(gè)物品和小足球相似呢？”等問題，初步形成問題意識(shí)，且在尋找的過程中產(chǎn)生獨(dú)立思考的行為，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，奠定良好的獨(dú)立思考能力養(yǎng)成基礎(chǔ)。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生共同進(jìn)步

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)小學(xué)生形成某種能力，就要充分結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用小學(xué)生愛動(dòng)、愿意交流的特點(diǎn)，開展小組交流合作，讓學(xué)生在交流、討論、互相質(zhì)疑、互相啟發(fā)的過程中形成良好的能力及素養(yǎng)。同樣，要想培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就要為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)獨(dú)立思考的空間，讓小學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，在交流的過程中思考，在思考的過程中判斷，以此形成獨(dú)立思考能力。

在“11～20 各數(shù)的認(rèn)識(shí)”的課堂教學(xué)中，教師要想在教學(xué)的過程中培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。然后，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，分別提出：“數(shù)出10 根小棒捆成一捆”“數(shù)到20 根捆成一捆”“數(shù)量在11～20 之間的物體的個(gè)數(shù)”“思考‘19 根再添上1 根是多少根？’的問題”等小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，且讓小組內(nèi)的學(xué)生分別負(fù)責(zé)“數(shù)小棒”“記錄”“回答問題”等任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的積極性，讓班級(jí)學(xué)生在這一過程中完成自己的“任務(wù)”，從而形成學(xué)習(xí)思考活動(dòng)，做出獨(dú)立思考行為，互相交換思考意見及結(jié)果，以此鍛煉班級(jí)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

三、開展“做一做”活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)小學(xué)生的某種能力，還可以通過“做一做”的方式，組織學(xué)生開展趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中產(chǎn)生思考行為，從而提高學(xué)生思考的獨(dú)立性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

在“認(rèn)識(shí)鐘表”的過程中，教師要想讓班級(jí)的小學(xué)生順利進(jìn)入“從0時(shí)到24時(shí)，時(shí)針與分針重合幾次？”的問題思考過程中，可以利用文具材料，讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位開展“我們做鐘表”的趣味活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)教材中的鐘表知識(shí)及特征，動(dòng)手“做一做”，并且在操作的過程中，分別調(diào)節(jié)鐘表的指針，在操作的過程中獲得答案，凸顯學(xué)生自主獨(dú)立思考的有效性。之后，教師可以再次提出“時(shí)針與分針重合一次需要多長(zhǎng)時(shí)間”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入思考這一問題，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。此外，教師還可以通過“拼一拼”“畫一畫”“折一折”等不同的動(dòng)手方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，提點(diǎn)學(xué)生的思路，促使學(xué)生更加清晰明確地思考問題，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

四、從實(shí)際生活出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

教師在教學(xué)中，要將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、簡(jiǎn)單化，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象、具體，從而使學(xué)生在熟悉的氛圍中，輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。人類生活的方方面面與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，數(shù)學(xué)知識(shí)由生活日常產(chǎn)生，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師或者學(xué)校應(yīng)該讓數(shù)學(xué)教育更加貼近生活，可以將數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，可以讓學(xué)生更加容易理解數(shù)學(xué)，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。而在學(xué)習(xí)中最重要的就是學(xué)習(xí)興趣，興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科中都是非常重要的存在，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到大幅度提升，才能促進(jìn)學(xué)生更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教育和實(shí)際生活相結(jié)合的培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)單且深入地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，而實(shí)踐的過程也更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)方面更進(jìn)一步地發(fā)展。

綜上所述，數(shù)學(xué)課程是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性、探索性與思考性的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提高班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，就要致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思考能力，促使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)、課余數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能夠充分運(yùn)用獨(dú)立思考能力，自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、分析問題、解決問題，真正落實(shí)“新課改”教學(xué)理念，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。