正面管教在小學中高年級心理團體輔導中的融合與運用

李穎

（河北省廊坊市第十七小學，河北 廊坊 065000）

一、正面管教的主要方式

（一）和善而堅定的話語。說話的語氣往往能最準確地表達我們言語背后的感覺。和善意味著既尊重孩子，也尊重自己。堅定是對孩子設立限制，而不是懲罰、說教、控制。和善而堅定的話語就是既尊重孩子又不驕縱的說話方式。

（二）積極的“暫停”。積極的“暫停”是在試圖解決問題之前，我們需要一段時間的冷靜，讓大腦從“原始腦”切換到“理性腦”，是幫助孩子感覺更好，而不是讓他們“感覺更糟”，不是讓他們?yōu)樽约旱腻e誤“付出代價”。

（三）啟發(fā)式談話。幫助孩子們探討他們的選擇會帶來什么后果，停止告訴孩子們答案，通過典型的啟發(fā)式問題，如“你當時想要完成什么？”“你對發(fā)生的事情有什么感覺？”“你認為是什么原因?qū)е铝四羌虑榈陌l(fā)生？”“你從這件事中學到了什么？”“你怎樣才能把這次學到的東西用于將來？”“你現(xiàn)在對解決這一問題有什么想法？”等等，讓孩子參與進來，自己思考，自己把事情想清楚。

（四）有效的鼓勵。行為不當?shù)暮⒆油菃适Я诵判牡暮⒆樱麄兊牟涣夹袨槭窃谧尭改钢溃麄儧]有感到歸屬感和價值感。孩子們需要鼓勵，就像植物需要水，沒有鼓勵，孩子們很難得到較好的生長。通過鼓勵來幫助一個行為不當?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒ā．斒斜幌龝r，不良行為的動機也就不存在了。當然，鼓勵要找準時機，要相互尊重，要著眼于優(yōu)點而不是缺點。

二、實施正面管教的意義

從心理學的角度來說，只有當一個孩子感受到愛和安全，他才會遠離陰影，向著陽光生長。作為教師，我們要營造快樂和諧的班級氛圍，給學生“安全感”，這是促進班風、學風，增強班級凝聚力的重要舉措。教師的特別關注、幽默的語言、寬容的態(tài)度都能給學生信心和“安全感”。只有當學生信任教師，想要親近老師，他們才會想要做出更多的努力和改變。在日常教育教學工作中，每個學生都在期待老師的“特別關注”。作為老師，我們更應該抓住細節(jié)和契機進行恰到好處的教育。如課堂上投給學生一個肯定的眼神或是一個微笑（表示我在關注你）；課后詢問他們是否有不懂之處，或是單獨給他們指出作業(yè)中的錯誤等。長期堅持這樣，學生能體會到班主任的良苦用心，也逐漸形成了一定的“自我約束力”，朝著我所期望的方向發(fā)展著。同時，我感覺自己和學生的心靈距離不斷拉近，遇到學習、生活上的難題或趣事，他們都很樂意與我分享。其次，正面管教學生時始終要做到“和善”與“堅定”并行。和善的重要性在于表達我們對學生的尊重，堅定的重要性則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善，嬌縱的方式則缺少堅定，和善而堅定是正面管教的根本所在。

三、學校開展團心理輔導和正面管教的相關建議

對于學校而言，小學中高年級學生心理健康水平的有效提升是其教學部分中不可分割的一部分，學校開展團心理輔導和正面管教提出以下建議：

（一）全員接受，全員參與，全面培訓；團體心理輔導是一種新型干預模式，想要真正實施，首先要獲得老師、家長、同學的認可，因此，可以舉辦小型講座向大家展示其干預效果，為之后的工作做準備。另外，在培訓方面，平均每年派送2 名教師參加新型干預方式的專題培訓，如團體心理輔導的培訓；邀請相關領域的專家，進行開題講座。

（二）開設全校公共選修課；首先，每個年級根據(jù)年級特點，開設每周一課時的不同主題的團體心理輔導，作為學校特色，可由學生根據(jù)需要自由選報，也可由教師根據(jù)團輔主題做針對性的篩選。其次，在分年級的基礎之上，考慮到團體咨詢的人數(shù)限制等局限性，開設舞動團體等的全校公選課，讓學生根據(jù)自己的需求自主選擇。

（三）加強制度建設，提高組織水平，建立團體輔導治療協(xié)會，將團體心理輔導作為心理健康教育作為學校辦學特色之一。調(diào)動成員積極性，將團體心理輔導作為學校的特色，面向全校、甚至全市學生，組織團輔導治療訓練營，有學生根據(jù)自身需要自主參加，實現(xiàn)治療體系完善。

（四）全面科學測量，建立好檔案并充分應用，對學生的心理答案予以完善，作為學校開展多項管理與活動時的決策依據(jù)，從根本上實現(xiàn)教師水平的提升，在學校心理輔導，咨詢治療等工作方面提供一定的指引方向，有效監(jiān)測學生身心健康發(fā)展狀態(tài)。團體心理輔導需要學員檔案，記錄與保存學員的變化及干預的效果。與此同時建立學生心理檔案，能夠從根本上幫助教師開展因材施教的工作，根據(jù)學生當前的心理狀態(tài)，給予其相應的教學工作，針對性的采取有效措施，實現(xiàn)教育教學質(zhì)量的有效提升。

（五）開展教師間的教學研討。開展教師間的教學研討需要教師間互動體驗式，讓老師們進行角色演，當老師們把自己當成學生，一次次去體會學生的感受，就會讓老師們在體驗中反思自己教學中的行為，從而讓自己更好更人性化地開展心理教育。培訓可以圍成圈，老師們之間可以有更多的眼神交流，可以進行更大范圍的教育思想和教育方法的分享。老師們也可以通過互相幫助，解決各自工作中的困難與問題，把這種培訓當成一次教研活動，通過頭腦風暴，對如何有效給與學生心理輔導，提高學生的心理素質(zhì)提出合理建議。

四、結(jié)語

正面管教作為一種備受各國推崇的教育理念，顛覆了中國傳統(tǒng)的“懲罰教育”觀念，著力提升孩子的歸屬感和價值感，能夠有效提升教育的水平。正面管教在小學中高年級心理團輔導中的融合與運用能夠有效提高學校的心理健康的教育質(zhì)量，幫助學生的健康快樂的成長。