信息技術背景下的小學數學課堂

趙曉莉

（河北省保定市易縣橋頭鄉中心學校，河北 保定 074200）

引言

從小學數學的教學內容上看，主要包括數學概念、數學公式兩大部分，而這些數學知識需要小學生具有較好的數學思維邏輯，才能有效地理解和吸收數學知識。但是，大多數小學生并不具備良好的數學思維邏輯能力，所以數學教師可以借助于信息技術的直觀性，使得可以轉化數學知識的抽象性，促使小學生提升數學理解能力，從而有利于提升小學生的數學學習能力。

一、利用多媒體教學設備，拓展實體數學課堂

在以往的小學數學實體課堂中，數學教師主要通過板書的形式展開教學，雖然可以保證一定的教學成果，但是這種教學方式已經過時，對于現代的小學生而言，已不具備足夠的吸引力。一方面，由于當前小學數學教育依然使用跟班制，大多數小學自小學班級一年級起始，直到六年級畢業結束，都會讓某個數學教師從一而終地代課教學，這就意味著小學生對數學教師的教學方式的熟悉感也是逐級遞增的。但是，由于大多數數學教師的教學方式存在亙久不變的特點，長以此往，這就使得數學課程對小學生的吸引力越來越弱。另一方面，在小學生的課余生活中，信息技術占據小學生大部分的時間，小學生會通過家長的手機、電腦瀏覽互聯網，這就打開了小學生的視覺新世界，使得小學生對信息技術越來越有依賴感，而反觀小學數學課堂，依然使用板書教學，這就與小學生的興趣產生沖突，加之數學知識的難度隨著年級逐步提升，從而導致數學課程對小學生的吸引力越來越弱。那么，為了可以改善當前的教學現狀，這就需要數學教師利用多媒體教學設備展開教學工作，使得可以將信息技術帶入到數學課堂內，拓展數學教學的新方式，從而提升小學數學實體課堂的教學效果。

不過，在以往的小學數學教學中，數學教師發現班級內的小學生存在差異化問題，有些學生的數學理解能力較好，對于教師講解的抽象概念、數學題目，可以訊速地做出正確的反應和回答，有些學生的理解能力較差，在教師講解稍有難度的概念和題目時，這些學生就會陷入思考漩渦無法自拔，慢慢地就會形成遺留數學問題，從而會影響這些學生的數學成績。那么，數學教師可以利用多媒體教學設備，在數學課堂內營造寓樂于教的數學教學環境，使得小學生在環境的作用下加深數學概念理解、邏輯理解能力。并且，在該環境中數學教師可以添加趣味性元素，使得小學生可以在興趣的基礎上進行學習，促使小學生激發學習積極性，從而有利于提升小學生的學習效果。

比如，當教師在教學《質數和合數》時，從該部分的內容來看，主要講述質數和合數的概念、特點，而小學生常常在該部分習題中出現的錯誤，主要在于質數和合數的大小、規律。那么，數學教師可以借助于多媒體教學設施，首先，數學教師可以預先在計算機中制作多媒體課件，一方面將質數和合數的規律有序地排列出來，另一方面需要將質數和合數的大小數字表示出來，使得可以幫助小學生理解抽象概念。然后，教師可以按照循序漸進的方法，每頁課件以“先提問，后表示”的方法，先讓小學生對所學知識產生疑問，如“同學們，請問2 是質數還是合數呢？”，接著在教師的講解中慢慢地帶入數學知識，這就讓小學生可以明白“2”的性質。同時，教師可以用“有獎搶答”的方式，如糖果、薯片等，鼓勵小學生搶答提問，使得可以激發小學生的學習積極性，這就可以幫助小學生形成完整的數學思維邏輯，從而可以提升小學生對該部分知識的學習能力。

二、利用微課線上教學，拓展虛擬線上課堂

在信息技術背景下的數學教學工作，不僅可以在線下實體數學課堂內完成教學，而且可以在線上虛擬微課課堂內展開教學工作，因為這種教學方式相較于以往的數學教學方式，具有鮮明的優越性，主要可以表現在以下兩個方面。

其一，微課數學課堂不會受到時間、空間的限制。在以往的數學課堂教學中，一方面會受到教室空間大小的限制，并且由于小學生的座位排序不同，使得小學生看向黑板的角度也不同，當教室外處于烈日洋洋的天氣時，刺眼的陽光經常會照射在黑板上，使得黑板會產生放光效果，這就對坐在教室兩側的學生影響較大，使得很難看清楚教師書寫的板書，如果將教室內的窗簾拉上，這就使得整個教室的光纖變暗，使得后排的同學難以看清楚板書，從而會影響小學生的學習效果。另一方面，會受到教學時間長短的限制，通常小學數學課的持續時間為四十五分鐘，在這短短的時間內，數學教師不僅需要講解教材中的新知識，而且需要幫助小學生回顧以往的已學知識，還需要對小學生在作業中出現的錯題進行糾正，這就使得所耗用的課堂時間遠遠不足以支持所有的教學項目，從而降低教學效果。那么，反觀線上微課教學，由于借助于信息技術的背景下，所以微課教學不會受到空間的限制，可以容納更多的學生，并且微課教學的時間不會受到時長的限制，這就可以突破傳統數學課堂教學的瓶頸，從而可以提升教學效果。

其二，微課教學相較與以往的教學方式，具備更多的數學教學資源。一方面，數學教師可以在互聯網中搜索到更多的數學知識，不僅包含有理論、重難點、教學課件，而且包含有更多的數學習題、測試題，這就可以為小學生提供更多的數學學習資源。另一方面，數學教師可以自行制作教學資料，一方面數學教師可以自行錄制數學預習視頻資料，使得可以幫助小學生在預習時準確地找尋預習重點知識，另一方面數學教師可以自行錄制數學復習視頻資料，使得可以幫助小學生有效地鞏固課堂所學知識，然后將這些視頻資料上傳至微課平臺中，以便于小學生隨時下載閱覽，從而有利于提升小學生的學習效果。

綜上所述，信息技術是優化小學生數學課堂教學方式的重要因素，數學教師可以利用信息技術的直觀性、廣泛性、交互性等功能，使得可以在線上和線下兩個方面拓展新型教學方式，既可以滿足小學生的數學學習興趣，又可以拓展小學生的學習方式，從而可以提升小學數學教學效果。