輕松解決初中物理力學所有知識點

趙巧燕 王偉

（1.呼和浩特市第三十五中學，內蒙古 呼和浩特 010020 ；2.呼和浩特市第三十九中學，內蒙古 呼和浩特 010020）

初中物理考題簡單，沒有選拔性，學生們上了高中，會有很明顯的斷層，內容上有很大的跳躍性，對學生的能力和心理上都是一個極大的挑戰和沖擊。所以，像目前階段這樣的出題形式和難度，是比較科學的。符合學生的身心發展規律，對義務教育階段學生的能力發展和其他方面的發展都是有幫助的。

目前的中考題型會有側重的趨向學生們能力的培養，會和高中的內容有一個銜接，本人覺得是非常科學的，而且應該是以后考題的取向。由于試題和內容的特殊性，人們覺得初中的物理教學不好進行，不好講，不好學，學生學了也考不好。所以，一些學生家長和老師們開始抱怨，出題太難，試卷不合理。其實，感覺初中物理難的主要原因是初中和高中教學的分離。

我自己的教學經驗告訴我，只有自己強大了，自己的學生才能更強大。在平時的教學過程中，就要把解決問題的能力教給學生，盡管開始的時候，他們聽起來很困難，但是聽多了，用順了，孩子們就會了，況且初三的孩子是完全可以理解的。不要把“初中階段解決不了這個問題，以后會知道”這樣的想法灌輸給學生，要讓學生知道任何問題都是可以解決的，力的角度解決不了，我們可以從能量的角度去解決，方法會更好用，更簡單。學生的情感態度價值觀提升了，能力提升到了高中的層次，學生的興趣，自信心瞬間有了，也為他順利的完成初高中的過渡做好了一切。

而且，只要是學生當初學會了，方法掌握了，不會在短時間內忘掉知識點，只要稍加復習，效果更佳。尤其，到了初三的中考復習，這個能力尤為突出。比如，在復習力學這一部分的時候，我們就可以很輕松的上升到一定的深度，讓學生學到知識的精華，讓學生以一抵百，而不是在最累和最緊張的時間里打疲勞戰，題海戰，真正讓學生減負不減質量，達到，減負的結果是學生更好的發展，更好的掌握知識。我是這么做的：對于“二力平衡”的教學，告訴學生，我們生活中有一部分物體處于靜止或勻速直線運動狀態，凡是處于這兩種狀態的物體，我們說它們處于受力平衡，如果它只受到兩個力平衡的，我們就說它是二力平衡，如果它是受到三個力平衡的，我們就說它是三力平衡，以此類推。實際上的物體不可能受一個力平衡，即物體受一個力處于平衡狀態，所以物體至少在兩個力下處于平衡狀態，這樣，我們突破了初中課本的二力平衡，將物體衍生到了多力平衡。而實際上，物體也不可能只處于二力平衡，它只是個基礎。那么，自然界的物體，除了處于平衡狀態的，那就是處于非平衡狀態的，即：不處于靜止或勻速直線狀態的物體，這樣的物體處于非平衡狀態，那么，這樣的物體，受力怎么分析它呢？我們說，這樣的物體，無論受幾個力，可以求它受到的合外力，即這么多力和合效果是相當于一個多大的力作用在物體身上，在水平運動的物體，我們把所有的力放在水平和豎直兩個方向去研究，比如，向左受到1 牛大小的力和5 牛的力，那么，物體相當于只受一個力，這個力的大小是6 牛，方向水平向左；如果物體向左受到一個大小為3 牛的力，向右受到一個4 牛大小的力，那么，物體相當于受到一個大小為1 牛，方向水平向右。在斜面上運動的物體，它的受力情況，原則上可以分解為沿斜面的方向和垂直于斜面的方向，但是由于初中階段會重點考察“重力”這個力，這樣有角度的問題，受到數學知識的局限，我們可以選擇從功能角度去研究它，即，哪些力對物體做功？這個過程中支持力不做功，而重力做有用功，外力做總功，摩擦力做額外功，而他們恰巧滿足總功等于有用功加額外功。此題中的力就解決了，外力是絕對不等于摩擦力的。這個問題巧妙的將一種深層次解決物理問題的方法告訴了學生，而又不超綱的也能用了功能關系，將學生的那么多知識串了起來。對于杠桿的平衡狀態，我們依然告訴學生是靜止或者勻速轉動，因為杠桿一旦運動起來是要繞著支點轉動的，由此，我們說處于靜止的杠桿，我們首選處于水平靜止的，這樣的杠桿一方面好讀力臂的大小，一方面，可以忽略杠桿自重對平衡的影響。但是，這一點，學生費了大腦子，記不住呀，我們在講平衡時，課本只研究物體受左邊一個力，右邊一個力處于平衡，難點兒的，物體在一側受到兩個力平衡，這個時候學生已經感覺好難了，其實，課本給你的杠桿平衡實際上是力矩的平衡，就是課本一再強調的力和對應力臂的乘積，那么，兩個力的平衡，指的是讓物體逆時針轉圈的力矩等于讓杠桿順時針轉圈的力矩。這樣不僅將兩側受力和一側受力的問題融為一體了，而且如果杠桿因為受到多力平衡時，一瞬間全通了，有沒有同感？這樣，學生真正達到了以一應百的效果，而且力學這個難點瞬間消失了。

以上，是針對于初中物理中，學生和家長以及老師們感覺困惑的難學闡述如何解決這個難題。通過本文希望可以試著這樣教給孩子們，相信定會收獲成功的喜悅！