基于高中信息技術新課標背景的項目式學習的設計與實踐

楊文波

（甘肅省徽縣第二中學，甘肅 隴南 742300）

一、什么是項目式學習

所謂的項目式學習就是學生在學習信息技術的過程中，不是沒有目標地進行學習，而是以項目為驅動力，把自身放在課程的首要位置，對學習課程進行自主的探索。項目式學習與傳統的信息技術課程比較：第一，項目式學習更加強調學生與學生在學習過程中的合作；第二：項目式學習能夠鍛煉學生對信息的收集與整合能力以及如何解決問題的能力，讓學生親身地去感受，培養符合新課標要求下的新人才。因此，把項目式教學融入信息技術課程中是開展素質教育的重要途徑之一。

二、項目教學的構成

（一）項目教學的內容

項目教學法的構成共有四個要素，其中的一個就是：學習內容。在所有的教學中，不可或缺的就是教師所需要教授的內容，信息技術教師在設計學習內容時，要多方面考慮到現實中的不可預知性，在內容上要強調以學生為主，把學生放在首要位置來進行設計。在課堂中要以學生的興趣為導向，為學生設計出有意義的學習，在學習這個知識后學生能夠運用所學的知識來增加生活經驗。

（二）項目教學的活動

在項目式的教學活動中，一切活動的開展都是離不開項目的，學生根據項目中的步驟與安排，運用信息技術來解決項目中所遇到的各種問題。在活動過程中，學生把學習過的已有知識與新知識相互聯系起來，形成一個脈絡結構，達到對信息技術知識的記憶和遷移。教師在活動中也起著不可或缺的作用，教師在適當的時候為學生準備一些具有挑戰性的問題，啟發學生進行思考探究，從而提高自身的能力水平。

（三）項目教學的情景

在新課程教育理念下，著重強調的就是情景教學法，讓學生身臨其境的去感受，更加有利于激發學生學習的激情。由于網絡是很虛擬的東西，教師只有設置好的情景才能夠讓學生了解到什么才是信息技術，學習信息技術能夠帶來什么影響。情景可以由教師與學生共同創設，可以是現實生活中的一個熱點問題或是一個場景等，只要不同于枯燥無趣的傳統信息技術課程都能為學生帶來新鮮感與挑戰性，激發學生學習的興趣。

（四）項目教學的結果

結果也是項目教學的構成之一，在整個項目教學中，結果作為項目的最后一環，是教師評估學生學習情況的重要指標，同時也是學生了解自身的能力水平不可或缺的一環。學生通過前面的學習能夠清楚發現自己的強項與不足之處，為今后的學習指明前進的方向。

三、word 文本信息加工

（一）文本信息內容

以word 文本信息加工為例的項目教學設計與實施。word 的文本信息加工主要包括三個模塊：“文字及其處理技術”“字處理軟件”以及較為復雜的“文本信息的結構化和形象化”。教學內容主要著重于前兩個模塊，讓學生學會根據已知的不同信息，從而選擇不同的字處理軟件進行學習。

（二）活動與情景

教師可以根據學生興趣來創設問題情景供學生選擇。例如：第一種，隨著網購的進一步發展，越來越多的年輕人在買東西時大部分都會選擇網購，但是針對年齡大一點的人群，大部分仍然是處于線下購買的模式，制作一份圖文并茂的宣傳畫，把網購通俗易懂的介紹給身邊人；第二種，由于中國是一個有傳統歷史文化的國家，有許多國家傳統的節日，根據所學的word 文檔處理軟件，為親人朋友制作一份有意義的電子賀卡，表達你對親人以及朋友的祝福。

（三）教學實施過程

明確前面的流程之后，學生根據自己的愛好選擇其中一種方案，教師根據所選人數來進行合理的分組。首先，教學開始時，教師需要教授學生最基礎的word 字處理軟件中的“文件”“編輯”以及“格式”菜單欄中各個下拉菜單欄的功能和運用；其次，在學習了基礎的使用后，學生可以在網上收集自身所需要的資料進行合理的創作，運用word 字處理軟件的各種功能來實現項目的制作；最后，教師可以讓學生在規定的時間內簡單的對自己的作品進行闡述與總結，學生可以在小組內進行展示與總結，加大高中生學習信息技術的興趣。

結束語：綜上所述，信息技術教師在進行項目式的設計與實施的過程中，讓學生從項目學習的四個環節中發現學習信息技術并非傳統的信息技術課程那么無聊，而且從興趣出發來進行學習，提高了學生學習的積極性。項目式教學在高中信息技術課程中是非常具有實踐意義的，讓學生有目標地進行學習，教師利用現代化的教學方式來促進學生綜合能力的發展。在今后的信息技術課程中，希望教師能夠不斷進行實踐嘗試，總結出更有利于學生學習的有效方法，培養國家需要的新時代人才。