小學(xué)語文群文閱讀有效策略

洪超

（江西省永修縣新城小學(xué)，江西 永修 330300）

群文閱讀實(shí)際上就是指教師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該積極主動(dòng)的鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)多篇存在關(guān)聯(lián)性的文章開展閱讀。教師在這過程中應(yīng)該積極主動(dòng)開展群文閱讀教學(xué)，針對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生閱讀方面的水平，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，在開展語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師實(shí)施群文閱讀教學(xué)的目的就是能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力，提升閱讀質(zhì)量，重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系的有效構(gòu)建，拓展視野，提升學(xué)生整體語文素養(yǎng)。

一、綜合教學(xué)，鍛煉多元能力

在開展群文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，實(shí)際上就是圍繞著教師所選定的幾篇文章開展教學(xué)。但是因?yàn)殚喿x教學(xué)與口語表達(dá)和寫作等教學(xué)內(nèi)容之間相關(guān)聯(lián)系，這樣就為閱群文閱讀的開展提供了綜合化的路徑。因此，在開展群文閱讀過程中，不僅要重視其在題材和體裁上的共性，還應(yīng)該重視是否能夠開展拓展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解和掌握。

例如：在開展名著類閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以將《猴王出世》、《景陽岡》、《草船借箭》等相關(guān)的課文放在一起，作為開展群文教學(xué)的教學(xué)篇目。在這過程當(dāng)中能夠發(fā)現(xiàn)這些文章實(shí)際上都來于古典名著當(dāng)中，編寫情節(jié)比較生動(dòng)，學(xué)生對(duì)其所產(chǎn)生的興趣也十分濃厚。雖然在題材上面牽涉了神話傳說、農(nóng)民起義以及政治歷史等不同等方面的主題，但是在體裁方面都是從小說開展的。這些都為教師在開展群文閱讀過程當(dāng)中提供了非常良好的基礎(chǔ)。因此，教師就可以先為學(xué)生安排相應(yīng)的課本劇表演任務(wù)，然后讓學(xué)生根據(jù)這些課文內(nèi)容進(jìn)行自主改編，將其編織成為一個(gè)劇本，然后進(jìn)行角色扮演。通過課本劇的開展，不僅能夠促使學(xué)生之間相互合作，針對(duì)課文的內(nèi)容以及語言等進(jìn)行深入分析，充分激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)創(chuàng)造，提升學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作能力，通過這樣的教學(xué)方式，不僅讓課堂變得有趣、輕松，還能夠促使學(xué)生在這樣的過程中深刻的體會(huì)和感知語文之美。

二、思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生閱讀

在小學(xué)語文小組閱讀教學(xué)中，教師可以滲透思維導(dǎo)圖，充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行小組閱讀。它既可以用來研究文章中的某一點(diǎn)，也可以與不同的文章相結(jié)合。此外，還可以閱讀同一作者的不同文章，這可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深的理解和掌握。思維導(dǎo)圖閱讀學(xué)習(xí)法對(duì)于小學(xué)生來說有著非常重要的作用，它可以提高他們對(duì)文章的理解和學(xué)習(xí)能力，使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

例如，在學(xué)習(xí)以“描寫風(fēng)景”為主題的文章的過程中，教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生在不同的文章中整合不同的風(fēng)景描寫方法，分析它們之間的關(guān)系。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生收集類似的文章，進(jìn)行總結(jié)，繪制思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生就能更好地感受到作者在閱讀中所表現(xiàn)出來的情感和高度的創(chuàng)造性方法。此外，學(xué)生可以將這些創(chuàng)作方法運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中，提高自己的創(chuàng)作能力。

三、課外拓展，提升閱讀素養(yǎng)

有的時(shí)候可能因?yàn)榻滩漠?dāng)中能夠提供學(xué)生開展群文閱讀的課文數(shù)目不夠，或者是不能夠?qū)⒔處熃虒W(xué)過程當(dāng)中所需要的文章涵蓋其中，教師就可以開展課外拓展，組織學(xué)生開展群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀當(dāng)中找一些能夠應(yīng)用于群文閱讀教學(xué)當(dāng)中的文本。

例如：在開展以“昆蟲”為主題的群文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生閱讀《蟋蟀的住宅》、《爬山虎的腳》、《昆蟲備忘錄》幾篇課文內(nèi)容之后，學(xué)生的閱讀好奇心被充分的激發(fā)出來，很想去了解更多與昆蟲相關(guān)的知識(shí)。因此，在這樣的過程當(dāng)中，教師就可以向?qū)W生推薦《昆蟲記》等相關(guān)的優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生能夠跟隨著作者的一字一句從一種微觀的角度，針對(duì)自己從來不知道的世界進(jìn)行更加深層次的認(rèn)識(shí)和了解。在開展語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師不僅僅要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，學(xué)習(xí)語句還應(yīng)該更好地幫助學(xué)生通過閱讀認(rèn)識(shí)更多的知識(shí)，了解自己曾經(jīng)不知道的世界，拓展視野，形成正確的價(jià)值觀。同時(shí)，在開展課外拓展閱讀的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的群文閱讀教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生推薦適合其閱讀的作品，促使小學(xué)語文課堂教學(xué)中的群文閱讀質(zhì)量和效果獲得有效提升。在開展課外拓展教學(xué)過程當(dāng)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)作者的群文進(jìn)行閱讀。比如在學(xué)習(xí)《貓》這篇課文之后，很多學(xué)生對(duì)于作者的文筆都非常的欽佩，所以教師就可以向?qū)W生介紹關(guān)于老舍的一些優(yōu)秀作品。由此能夠看出，開展課外拓展群文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，其形式也是多樣化的，教師還可以通過課件的方式進(jìn)行展示位學(xué)生針對(duì)課外文章進(jìn)行介紹，然后領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂閱讀，并且緊密融合自己所學(xué)習(xí)過的文章，對(duì)其進(jìn)行閱讀理解。通過這樣的方式，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，還能夠促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

結(jié)語：綜上所述，在當(dāng)前背景下，開展群文閱讀對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展是非常重要的。因此，在這樣的過程當(dāng)中，教師不僅僅要拓展學(xué)生閱讀視野，還應(yīng)該更好地培養(yǎng)學(xué)生語文能力的提升與發(fā)展，在具有較強(qiáng)綜合性以及實(shí)踐性的語文閱讀學(xué)習(xí)顧城當(dāng)中，有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他學(xué)科以及未來的發(fā)展奠定重要的前提和基礎(chǔ)。