核心素養背景下小學語文教學策略探析

鄭洪梅

（山東省濱州市陽信縣流坡塢鎮褚家小學，山東 濱州 251800）

新課改明確地提出要培養學生的核心素養，小學語文教師應積極響應新課改的號召，對教學的方向及具體的教學方案進行適當地調整。語文教學是培養學生對于母語的理解掌握與運用能力，其教學效果不僅對語文本身有影響，還對其他科目的學習和理解帶來負面的影響，因此，教師在開展語文實踐教學時，需要著重培養學生的語文核心素養，以此來提高語文教學效率。

一、培養學生語文核心素養的重要作用

由于部分教師受到傳統教學模式的影響，在給學生講授課本知識時，采用的教學方式較為陳舊、教學理念也較為滯后，所以很難激發學生的語文學習興趣，導致語文教學效果不佳。即使部分學生掌握了應付考題的技能，在期末考試中取得較高的分數，但還是卻缺乏相關的實踐技能。針對以上問題，教師在語文教學當中應秉承培養學生核心素養的教學方針，通過在學科、高效的教學中引導學生形成符合社會發展所需的技能。教師以傳統教學模式開展語文實踐教學時，往往是以培養學生閱讀和寫作的能力為教學目標，但在發展核心素養的要求下，教學目標便需要在此基礎上進行更深層地延伸，其中包括學生可以獨立思考問題、理解文章立意和寫作意圖、總結歸納中心思想、持有不同觀點時積極展開談論等，學生逐漸形成的這些能力，可以幫助他們適應社會。基于核心素養的教學方針，小學語文教學在教學實踐中應著重培養學生的語文思維，為其以后的發展奠定基礎。

二、培養學生語文核心素養的有效途徑

（一）設計清晰的教學目標和教學內容

在發展核心素養的教育理念下，小學語文教師應在核心素養的要求下構建教學目標與教學內容。傳統的語文教學方式多是以教師講解為主導的灌輸式教學，很難體現學生在語文課堂上的主導性。教師應先制定清晰的教學目標，盡量避免以往教學中的問題，體現學生的主導性。例如，我在教學部編版三年級教材中《我愛故鄉的楊梅》一課時，首先我會依據課文的主要內容、結合核心素養的要求來規劃明確的教學目標，學生處于三年級的學習階段，對于學生的語言組織能力有了更高要求，因而要求學生逐漸能夠根據自己的所思所感寫一段文章。此外，《我愛故鄉的楊梅》以描寫楊梅樹與楊梅果實為重點，文章對楊梅的生長過程、外形和味道進行了細致地描寫，同時還有一些寫作手法值得借鑒，我在結合了本階段的教學重點后，會從培養學生的語言組織能力著手，并以此為教學目標。然后，我在開展教學時會帶領學生通讀文章，著重閱讀景物描寫的部分。由于大部分的學生沒有見過楊梅樹，書中也未配有清晰的配圖，所以看文章的描寫時難以和作者產生共鳴，無法有效理解到寫作手法的精妙。最后，為了讓學生有效地理解課文內容，我會利用網絡信息技術向學生展示與楊梅樹相關的圖片和視頻。學生在看到實物會發現和文字描繪的情景是以一樣的，進而幫助學生掌握如何通過文字來表達景物特點。在學生完成基本教學任務后，我還可以讓學生自主選擇優質的語句，鼓勵學生進行仿寫訓練，從而培養他們語言思維組織能力，并提高他們的語文核心素養。

（二）充分發揮語文預習環節的作用

在小學語文教學中，課堂授課是教師向學生傳達知識的重要渠道，而由于課堂時間有限，為提高小學語文的教學效果，教師可以嘗試采用課下預習的教學方式，在教學之前為學生布置一些預習型的學習任務，為學生規定任務的框架，學生在任務框架下自主地完成既定的預習任務。教師可先要求學生借助書籍、信息技術等相關知識，從這一角度進行課前預習。我在開展教學活動之前，會先引導學生對搜集到的資料進行總結和表達，訓練學生的表達能力，同時我會再對學生的表現進行點評和分析，讓學生可以及時地糾正自己的錯誤，完善自己的表達技巧，進而促進學生全面發展。同時，要對學生表達好的地方給予贊揚，這樣有助于增加其信心，使其樂于表達。語文教學設置合理的預習內容，可以充分鍛煉學生的語言邏輯思維、語言表達等能力。

結語：總而言之，以發展學生素養為導向的小學語文教學，應積極改變以往應試教育下的教學思維，在培養學生閱讀、寫作能力的基礎上，加以深化，以此為目標制定教學方案，達到有效提高語文教學質量的目標。本文深入探究發展學生核心素養的重要性，并提出有效的教學途徑，希望能夠為小學語文教學的發展提供一定的幫助。