培智學校勞動技能課程存在的問題及其解決策略

朱智容

（綦江區(qū)特殊教育學校，重慶 401423）

輕度智障是由先天因素、環(huán)境因素共同影響而產(chǎn)生的輕度智力障礙問題，發(fā)生在出生前、出生時和生活過程中。輕度智障患者的身體素質(zhì)，尤其是內(nèi)在智力相較于同齡人更為落后，學習能力極差，適應(yīng)能力不強，解決問題、思考問題的素質(zhì)嚴重缺失。首都醫(yī)科大學附屬背景友誼醫(yī)院的陳奎醫(yī)師認為，輕度智障學生能夠在系統(tǒng)的指導(dǎo)下重新適應(yīng)社會，進而獲得相關(guān)技能，維持最低生活水平。對該類學生進行勞動教育，對于其未來的發(fā)展有著顯而易見的好處。

一、輕度智障學生勞動能力訓練中存在的問題

（一）如何確定勞動能力訓練計劃

任何教學活動的順利開展都離不開精密的教學計劃來支持，對輕度智障學生進行勞動能力訓練，則更要制定嚴格的教學流程。但勞動教育體系僅存在于普通教育活動當中，對于當前的特殊教育，少有教師會對勞動能力訓練工作投入相應(yīng)的精力。加之缺乏教學經(jīng)驗，僅有部分教師會嘗試開展勞動能力訓練活動。結(jié)合既有的教學成果來看，輕度智障學生勞動能力訓練中存在著如下問題：勞動能力訓練不受重視，勞動能力訓練屬于紙上談兵；勞動能力訓練活動正在開展，但訓練方式缺乏科學性、條理性。總的來說，執(zhí)行力度偏低，實效性不足，這是特殊學校勞動能力訓練中的首要問題。

（二）輕度智障學生的學習能力問題

輕度智障學生存在著學習能力、理解能力上的缺陷問題，在勞動能力訓練活動中，其需要消耗更多的時間與精力來完成勞動技能、勞動理論的學習任務(wù)，由于神經(jīng)發(fā)育程度遠遠低于正常學生的發(fā)育水平，其記憶時間更短，信息準確度更低。

二、對輕度弱智學生開展勞動能力訓練的可行策略

（一）先認知再教育，由淺入深

輕度弱智學生存在著認知能力、理解能力上的缺陷問題，如果強行忽視學生所表現(xiàn)出來的這些缺陷，為了完成教學目標而發(fā)起教學活動，則教學活動必然無法取得預(yù)期的效果。兒童教育專家陳鶴琴先生認為，教育必須遵循“由淺入深”的基本順序，先認知，再學習，這一理念或許也能在輕度智障學生勞動能力訓練活動中發(fā)揮作用。在一貫制學校中，一切教育活動為學生服務(wù)，教育活動貫穿于教學工作的整個過程，先前的教學活動將在未來的教學工作中發(fā)揮作用。由此，教師必須做好起始階段的指導(dǎo)工作，完成認知指導(dǎo)、記憶指導(dǎo)活動，鍛煉輕度弱智學生的勞動學習能力。在低年級階段的勞動教育活動中，教師應(yīng)幫助有關(guān)群體掌握勞動的概念、勞動工具，可選擇各種勞動材料開展勞動教育活動。以衛(wèi)生整理活動為例，可向?qū)W生展出掃把、拖把等勞動器材，并配合有關(guān)動作對學生進行指導(dǎo)。教師可利用多媒體課件播放勞動視頻，調(diào)動學生的勞動欲望，幫助學生進一步認知。幫助輕度弱智學生回憶勞動成果，借由特定的材料導(dǎo)入勞動能力訓練，能夠使其更為牢固地記憶并掌握勞動技能。

（二）先練習再教育，實踐求知

輕度弱智學生的智力水平明顯低于同齡人，但其依舊具備在學習活動中不斷積累經(jīng)驗的能力。在勞動能力訓練活動中加入實踐教育，借由肢體的律動、手腦的配合完成教育工作，能夠進一步開發(fā)輕度學生的智力，使其形成必要的勞動技能。教師可在勞動能力的訓練、培養(yǎng)環(huán)節(jié)導(dǎo)入勞動技能訓練工作，對學生的勞動技能、勞動能力進行約束、管理。輕度弱智學生的智力發(fā)育速度較為緩慢，應(yīng)在一段教學時間之后導(dǎo)入勞動練習工作。在小學高年級階段，教師可借助勞動教育材料、勞動課程對學生進行教育，除向其說明有關(guān)材料的使用方法之外，可配合有關(guān)材料開展勞動技能練習活動。2019 年，長沙市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《中輕度智障學生個性化職業(yè)教育研究》結(jié)題鑒定會順利召開，在會議上，教師們展示了烹飪、衛(wèi)生清潔等勞動技能，借由對輕度弱智學生的引導(dǎo)、訓練，幫助其掌握相應(yīng)的勞動技巧思維。教師應(yīng)該嘗試為輕度弱智學生參與勞動練習活動的機會，鍛煉學生的勞動技能。以日常飲食烹調(diào)活動為例，在給出烹調(diào)作料、廚房用品之后，可帶動學生開展練習，然后對學生的勞動技能進行糾正。輕度弱智學生渴望順利進入社會，借由練習活動落實勞動能力訓練，能夠更好地激發(fā)學生的勞動學習熱情。

（三）先嘗試再積累，主動進步

輕度智障學生的學習能力也會隨著教學活動的不斷推進而取得新的發(fā)展。面對層出不窮的勞動能力訓練體系，輕度智障學生會產(chǎn)生新的學習欲望，主動嘗試獲取新的勞動技能。教師可嘗試為輕度智障學生創(chuàng)造參與勞動訓練活動的機會，進一步推動勞動訓練活動的開展。一貫制教育將小學教育與初中教育同時帶入到教學體系當中，構(gòu)建了自然化的教學過渡體系。教師可為學生創(chuàng)造主動參與勞動教育活動的空間，借由全新的互動機制完成勞動能力培養(yǎng)工作。教師可組建勞動角，在勞動角內(nèi)投放不同的勞動材料，如常見的日常衛(wèi)生清潔材料、烹飪廚具、工作器材等，鍛煉學生的勞動技能。將勞動能力的訓練與生活的各方面結(jié)合起來，借由學生的生活經(jīng)歷落實勞動能力的訓練工作，能夠加快推進勞動訓練的速度，

結(jié)語：受到學生智力水平與教學方法的影響，對輕度智障學生發(fā)起勞動能力訓練，所面臨的教學挑戰(zhàn)是極為復(fù)雜的。教師必須考慮從教學方法、學生素質(zhì)、教學要求等角度入手，做好教學方法的改革，教學資源的補給工作，尊重輕度智障學生的認知特點，合理調(diào)整勞動能力訓練方法，才能進一步激發(fā)學生的勞動技能。