芻議問題教學模式在初中物理教學中的運用

張怡

（四川省德陽中學校,四川 德陽 618000）

問題是探究的前提和基礎。在初中物理課堂中，將問題教學模式應用到日常教學中可以更好地幫助學生提高質疑能力，激發學生的學習欲望，并且在解決問題的過程中，學生的實踐探究能力也可以得到很好地鍛煉。傳統的初中物理課堂主要是知識的灌輸和積累，問題教學模式的應用可以打破這一限制，讓學生回到不斷質疑的道路上，增強實踐操作能力和自主學習能力。

一、初中物理教師教學現狀

在初中物理課堂中，即使教師再飽含熱情、充滿活力，學生依舊可能無法理解知識點，這種情況出現的原因往往是因為教師在課堂控制太多。在傳統物理課堂中，由于學生不理解，教師可能需要反復地講解概念、做實驗，在這一過程中，許多教師都會忽略一點：在課堂中只有教師本人在不斷地做復習知識的行為，學生無動于衷，思維跟不上教師的腳步，甚至根本不理解教師的語言和行為。實際上，因為教師對學生的“過度擔憂”，學生的思維往往會無法得到開闊，學生無動于衷或是不理解知識的原因大多是因為教師一味地將學生帶到自己的想法中去，忽略了學生自己的思維和邏輯，沒有引導學生自己去探索，最終導致學生失去學習欲望。

二、初中物理問題教學的基本概念

問題教學法的基本概念并不復雜，本質上是教師的一種教學手段，在實際操作中主要通過結合教學內容來實現的一種問題引導行為，主要的步驟包括：發現問題—提出問題—思考問題—解決問題，通過“問題——探究”的過程幫助學生理解知識。在初中物理課堂中，學生的思維能力可以通過問題教學法得到有效引導，無論是在知識概念的學習、實驗操作的學習，還是在習題課、復習課中，“問題”都可以幫助學生一步步進入思考空間，不斷發出質疑并解決問題。

三、初中物理問題教學的具體實施措施

（一）創設問題情境，引導發現問題

創新問題情境并不是一件容易的事，初中學生雖然心理上不夠成熟，但是對事物的好奇心依舊活躍，同時也有一定的思維能力。初中教師要想創設一個有效的問題情境，必須結合實際，從學生考慮的事物角度去思考如何設計問題，如何用新穎的方式來創設問題。在實際情況中，教師可以選用一些現代教學手段來更好地營造問題情境以及教學氛圍，引導學生激發發現問題與探究問題的欲望。例如，在“光的折射”教學過程中，教師可以引入實物情境，在上課的時候利用硬幣進行一個小實驗，教師可以將硬幣放到不透明容器中，將容器放置在學生看不見容器底部硬幣的高度，然后往容器中注水，讓學生觀察容器中的變化，直到學生告知看得到硬幣了就可以停止注水了[1]。這時，學生將會產生疑問：為什么硬幣看得到了？在這時，教師就可以將教學內容引出，引導學生進入“光的折射”學習課堂中。教師在教學過程中還可以利用多媒體情境的方式來吸引學生的注意力，用更為形象直觀的方式滿足學生的學習需求。

（二）鼓勵大膽猜想，激發探究熱情

人類大膽地猜想給這個世界帶來了無限的契機。在物理世界中，許多偉大的發明都來于科學家們的大膽猜想，例如愛因斯坦對蘋果的猜想、法拉第對磁生電的猜想等等，這樣的疑問可以引導他們一步步前進，最終得到偉大的結論。因此，在初中物理教學過程中，教師也應該不斷地鼓勵學生去大膽地猜想，激發學生的探究熱情，引導學生在觀察事物以后提出自己的問題，去猜想，去實驗，去證明，最終得出自己的結論，這是物理學習的關鍵。在實際情況中，教師可以先鼓勵學生提問，然后引導學生進行猜想，最終讓學生通過實驗或者知識的融合學習來解決問題。例如，在“光的折射”教學中，教師可以請學生們大膽猜想，提出質疑，如筷子在水杯中像斷了一樣，這種是不是跟光的折射有關系[2]？這時，教師首先應該給予學生鼓勵和肯定，調動課堂的學習氛圍。其次，教師可以在課堂中采取做小實驗的方法來解決這一問題。通過這種方式，不僅讓整個問題教學模式發揮了最大的作用，還使得課堂變得生動有趣。

（三）小組合作探究，得出驗證結果

在提出問題，大膽猜想以后，如何解決問題是一個關鍵。問題教學模式的應用不僅僅要培養學生的獨立思考能力以及探究能力，更要通過課堂這個大環境引導學生開闊思維，全面發展，如提高合作意識和創新意識。在實際情況中，組織學生進行小組合作探究可以幫助他們的物理學習活動更加順利，物理學習過程中，閉門造車是一個不利的現象，因此，鼓勵學生積極參與合作，可以為學生的思維開闊提供良好的條件，幫助其在這個過程中增強動手操作能力和合作能力[3]。在小組合作探究過程中，教師可以讓學生通過實驗、交流等等方式來得出驗證結果，在這個時候，教師應該引導學生自由發揮，讓他們有自己的思考空間，只有這樣，問題教學模式才能真正發揮作用。

結語：總而言之，問題教學模式可以提高學生的積極性和主動性，教師在實際情況中應該重視其具體應用，同時，教師應主動地創新問題形式，增強問題教學的有效性，并在教學過程中積極引導學生提高自主能力和創新能力。