中職校服裝課堂體驗式教學情境創設探究

王學偉

（江蘇省海安中等專業學校，江蘇 海安 226600）

體驗式教學是一種基于實踐體驗的課堂樣態，是各類教學培訓活動中廣泛應用的行之有效的教學模式。體驗式教學能有效調動學生的學習主動性，對提升學習效率，改善學生“懶洋洋”現象有著重要的促進作用[1]。

1 體驗式教學的內涵

所謂“體驗式”教學是指置教學活動于特定的情境中，讓學生在情境氛圍的熏陶中實踐、感悟、反思、內化，最后形成對知識的自我建構。體驗式教學對提升中職校服裝課堂實效十分重要，服裝學科作為技術學科，其“技術性”決定了服裝課堂就是要讓學生經歷重復實踐，由生到熟、由表及里的過程[2]。

2 服裝課堂體驗式教學中情境創設的意義

情境，即學習情感、情緒與環境構成。建構主義認為，學習活動與學習的情景氛圍密不可分，只有當學習嵌入到運用知識的情境中，從事解決真實世界里發生的問題時，高效的學習才可能發生。審視目前中職校服裝課堂現狀，傳統接受性學習模式的思維慣性根深蒂固，課堂保守，學生參與度低，學習“無感”現象普遍，課堂效率低下。康克林曾指出，凡導致被動、倦怠、無感、無助的教育都是不好的教育[3-5]。因此，中職服裝課堂要由低效化為高效，就必須重視課堂“體驗”的情境設計，寓知識于具體形象的情境之中，通過有目的的帶入“情境”，潛移默化地激發學生的主動行為，降低被動行為，使學生在外壓力和誘發力（學習誘因）的驅動下，充分釋放其內驅力。

3 服裝課堂體驗式教學中情境創設的原則

服裝課堂中的情境創設要以“體驗”為目的，圍繞“激發問題，激起情感，激活情境”展開，鑒于這樣的思考，筆者認為有效的情境設計應遵循如下原則：

3.1 指向性原則

情境的創設，首先要調動學生積極的專業情感，使得他們在學習服裝知識的同時，積蓄追求知識的向上力量；其次要熏陶他們作為服裝專業人才所必需的專業素養和作為社會人所需要的道德力量，這是他們走向社會和工作崗位不可或缺的基本素養[6]；最后，情境必須圍繞課堂任務進行，不僅要注重服裝氛圍渲染，更關鍵的是要緊扣知識或技能，讓學生在濃厚的專業氛圍中侵入體驗。

3.2 實踐性原則

服裝的“技術性”決定了“實踐”是服裝課堂的主要、直接手段。以實踐為導向，將服裝課堂與真實的工作情境結合起來，強化“學習中工作，工作中學習”的教學理念，實現學習與生產的有機結合。體驗式學習促進了學生服裝生產經驗的獲得和實踐能力形成，因此，服裝情境的創設更要注重“實踐”情境的創設[7]。

3.3 新穎性原則

情境要具有服裝美的文化情感，具有服裝生產的真實性、生動性和形象性，能激起學生的關注和興趣。首先，教師應盡量用服裝自身的魅力去吸引學生，激起他們好奇心，如服裝搭配技巧、形象設計知識、服飾禮儀知識等，讓服裝課上出“服裝味”；其次是角色的轉換，將師生關系轉換為師徒或員工關系，給學生全新的角色體驗；再次，解放學生的個性，根據學生的擅長，給予不同的服裝工位實踐，獲得全新的價值體驗[8]。

3.4 導向性原則

情境的創設不能只是“導入”的作用，而應當是貫穿于課堂的始終，發揮一定的導向作用。一個有效的情境創設應當是一個情境下的若干個相互關聯的“情境鏈”。情境創設只是手段，不易過分渲染，不能喧賓奪主，否則就失去情境創設的意義。

4 服裝課堂情境創設的思路

從課堂情境切入，圍繞“誘導學生、激發學生、驅動學生、發展學生”進行情境設計。

4.1 營造入境的氛圍

萬事開頭難，成功的入境氛圍是學生感受和體會服裝的“敲門磚”，能使學生以最快的速度進入狀態。在“入境”的狀態下，學習專注力較容易集中，思維可以快速地切入到知識情景中，達到更好的教學效果。入境的方式多種多樣，比如教師著裝、生產仿真、視頻演繹、實物展示等[9]。

4.2 拓展情景的空間

學習的宗旨：發展智力，激發潛能，掌握知識與技術，同時，學會人際交往。以人為本，拓展學習的情境空間，使學生敢于實踐，敢于試錯，敢于交際。首先是創設情境的奇特性，讓學生愿意學習；其次是創設情境的人本性，讓學生浸于融洽的人際關系中；再次是創設情境的驅動性，促使學生主動學習；最后是創設情境的延展性，讓學生持續學習。

4.3 創設教師“促進者”的情境角色

教師由傳統的課堂“控制者”到“促進者”的角色轉變，其任務是[10]：

（1）創設情境，引出問題；（2）活動組織，過程管控；（3）結果考評，靈活服務。以服裝面料再造教學為例，筆者先以誘人的美食圖片引出了“餐飲”這個學生較熟悉的主題，接著帶領學生開展買菜、洗菜、切菜、配菜、做菜等系列的體驗活動，各小組在“體驗”中分析、觀察蔬菜的肌理紋樣、結構特征，有意識地尋找自己“有感”的設計元素，最后在老師與學生、學生與學生的討論中，進一步提煉并演繹設計元素，完成面料再造，從結果看，是一次成功的教學實踐。教學過程中教師沒有“滔滔不絕”的講授，始終以“促進者”的角色組織活動。

5 服裝課堂情境創設的方法

5.1 聯系生活創設情境

從中職校學生個性化的日常著裝切入，讓現實生活中的現象再現或模擬于課堂上，創設出一種貼近學生生活實際、易于感受和接納的感性教學情境，激發學生對服飾美的情感認知，引起學生探究的興趣，產生教與學的共鳴，感受服裝與生活同在的樂趣。

5.2 利用服裝生產鏈創設情境

通過演示服裝企業生產流程，進行局部的小實驗、小操作等方法來創設教學情境。設置不同工位，給予學生不同的工位實踐體驗，讓學生在操作、體驗中探究發現規律。

5.3 利用活動創設情境

通過組織活動的形式來呈現教學內容或挖掘其中蘊含的服裝原理的一種教學情境。如組織觀看服飾表演、參加服裝展銷會等，為學生提供生動有趣的活動情境，喚起學生學習的動機。

5.4 利用服飾文化、服裝歷史典故創設情境

利用服飾文化、服裝歷史典故創設情境，增強學生對傳統文化的熱愛。

5.5 需注意的問題

（1）情境創設要符合學生現有的生活經驗和專業認知，具有激發學生學習動機的外在誘因，具有學生角色參與的情景要素；（2）與學生的智力和知識水平相適應，過易過難都不可取。

6 結論

總之，服裝課堂情境創設將固化的課本知識轉化為鮮活的生活體驗，將教學活動嵌入到特定的生活景象或“生產鏈”情境要素中，通過情境的渲染，作用于學生，激起學生積極的學習體驗，有效提升了中職校服裝課堂的課堂效率。