基于科技服務的創新實踐型人才培養探索

張 銳，張 琦，劉曉靜，高 山

(1.塔里木大學 植物科學學院，新疆 阿拉爾 843300；2.塔里木大學科技處，新疆 阿拉爾 843300)

1 引言

高校對人才的培養、科研的發展和社會的服務這三大職能的健全，使教學、科研、科技服務之間的辯證關系越來越清晰[1]。塔里木大學的園藝專業于建校之初就開始招生。南疆地區的經濟發展日新月異，培養具有學科知識體系，掌握扎實學科知識及基本技能并且在相關領域有所建樹的復合型、應用型人才已經是園藝專業的培養目標[2，3]。

近年來隨著環塔里木盆地林果業的迅速發展，提升園藝學科科技服務能力是自身發展的需要，也是在園藝專業培育辦學特色，形成辦學優勢，從而提升核心競爭力中具有重大和長遠的作用[4]。教師科技服務在促進產業發展，將三大高校職能的作用發揮出來[5]。塔里木大學作為一所服務于本地區經濟的地方院校只有立足于本地的農業，科技服務社會結合本科教學，才是培養應用型人才的一項有效方式[6]。

2 主要對策舉措與實例分析

2.1 走出“象牙塔”，加強科技服務社會與實踐教學相結合

植物科學學院科技服務區域多集中于南疆地區，學院積極與南疆各地州政府和企業開展合作，建立穩定的合作關系。通過大量實踐工作，表明科技服務社會是實踐教學改革的重要內容，和田地區、昆玉市、圖木舒克市等合作建立校級本科教學實踐基地12個，在基地建設的基礎上建成示范園，將課程與基地對接，聘請本地技術人員作為課外指導老師，促進學生理論知識向生產知識的轉化，以科技服務社會工作為推手，深化科技服務社會工作，不斷提高人才培養質量[7]。

2.2 技術服務結合大學生第二課堂

組建社會實踐團隊的形式，進行科技服務社會工作。比如，學院組建師生實踐團隊假期，學院組織所有在校學生進行暑期社會實踐活動等。開展科研活動、科技服務不僅不會沖擊教學工作，而且還會增強學校適應社會發展的活力[8]。各學院以團隊的形式組織暑期三下鄉、創新創業大賽、筑夢杯及互聯網+等活動，通過活動項目信息采集、申請、實踐、成果展示等過程，一方面，在于增強了本科生的綜合社會實踐能力，讓他們融入社會，促進并豐富他們對國家國情的認知，加深對人民群眾和社會經濟的了解，使他們自覺擁護黨的基本路線；另一方面，引導學生將技術與生產實踐相結合，開拓學生創新創業思路，為學生未來的發展提供有利支撐，讓學生在實踐中予以更好發展并實現素質教育的質量提升。

2.3 增加應用型的創新課程實踐，服務生產

全面深化園藝專業的實踐教學改革，從根本上提升本科人才質量[9，10]。在傳統周年實踐的基礎上增加創新實踐與科研訓練、創業計劃大賽實訓、校外定崗畢業生產實習、專業實踐能力拓展實習、創業案例等實踐教學課程，累計達11周，440個學時[11]。實踐課程教學規劃由實驗、教學實習、周年實踐、生產實習、畢業論文等部分組成。利用科技服務過程中積累的經驗，鼓勵擁有科特派經驗的教師帶領學生團隊在基層調研，并根據學校的現有教學科研平臺解決生產中出現的問題，從而更新了傳統教學觀念，改革創新，強化了大學生實踐創新能力，堅持了教學與科研、課內與課外、校內與校外“三結合”，提高學生培養質量，強化了大學生實踐創新能力[12，13]。

2.4 科技服務結合實踐教學

科技服務社會與科研的有機結合，促進學院特色的形成，學院教師在積極申報科研項目，選題立項能緊密聯系生產實際，全院80%老師是科技特派員或者申報有科技成果推廣的科技服務類項目[14，15]；科研成果又能及時有效地指導實際生產，使科技成果盡快轉化為生產力，在項目執行過程中全院92%的學生參與老師相關科特派項目，目前紅棗、核桃直播建園技術、密植棗園新品種引種、優質栽培關鍵技術研究與示范等項目成果以創造產值數十億元，這是學院科技服務社會與科研有機結合的最大特點。

3 學生培養質量

3.1 科研、科技服務與教學的協調發展

對教學質量的提高和學風的建設，教師治學嚴謹的科研作風、精湛的社會服務技能深深影響著廣大學生[16，17]。2009年以來，與歷年比較，大學生層面的科研項目、創新基金、社會實踐等參與情況人數明顯增多，攻讀碩士的大學生人數也呈現出上升趨勢，學生學習動機不僅明顯加強，而且對于學校和教師而言也對所教授的課程內容、教學教法也做出了改變以更好地適應當代大學生的需求，學校要求任課教師要將社會服務技能、科研與創新成果與授課內容相結合并應用。如教師在編寫教材時可以將本人的研究成果寫進去、在課堂和實驗教學中教師所制作的課件及撰寫的教案也體現出了自身的科研成果。教師充分利用了自身的科研成果并及時的向本科生開展講座讓他們選擇自己的選修課。不僅如此，教師還將成果建設成專題網站與微信公眾平臺，將課件放進去供其他師生參考和學習，這樣做不僅豐富了教師的教學內容，而且使自己的教學方法和形式變得更加靈活，顯著增強了本科生的學習效果[18]。

3.2 加強了學生創新意識的培養

教師在科研、科技服務過程中吸收部分學生參與進來從而達到提高學生的科研創新和實踐能力。據調查表明：本科生畢業論文選題都來自于教師90%科研項目中，同時也成為大學生在科技創新中主要來源。在課程內容的基礎上，應著眼于最新的學科前沿，增加專題講座和學術創造活動的比重，指導本科生知道園藝學科最前沿的技術成果。生產實際與教學過程相結合，用理論聯系實際的教學方法給學生教授知識，讓其理解應用價值與發展過程，用園藝這一門學科歷史和學科前沿的知識，衍生出許多教學案例來達到培養學生創新意識的目的。

3.3 建立校級園藝試驗站增強學生實踐能力

園藝試驗站包括了紅棗、核桃、巴旦杏、阿月渾子等多種新疆特色果樹種質資源，給學生提供了多樣化的實習實訓場所及模式，為學生提供了現場教學的平臺，通過現場教學、自己動手實習等，有助于提升學生觀察能力，開闊學生視野，訓練專業技能、培養專業綜合素質，做到了眼睛里有樹，腦子里有栽培技術措施等。依托校內園藝試驗站等實踐教學平臺舉辦果樹修剪大賽、園藝作物組織培養及蔬菜嫁接等賽事，園藝專業學生參與率100%，顯著提高了學生的積極性，培養了他們的實踐力[19～22]。

4 主要問題及解決

4.1 結合實踐教學改革和科技服務，解決實踐教學存在的問題

目前，如何引導教師隊伍提升應用科研成果能力和提升科技服務能力，成為社會關注的熱點問題[23]。基于學校的地域特點，必須進一步開展科技服務；基于市場化的制度環境，培育科技服務能力，有效地培育科技服務能力。園藝專業以本科教學水平評估為契機，提高人才培養質量為中心，實踐教學改革作為重點內容。但是，目前實踐教學存在的問題是：實驗課學時少，專業實驗學時少于課內總學時的25%。缺少實驗教學教師隊伍，缺少實驗課程獨立設置，校內外實踐教學基地缺乏，需要完善“認知與基礎-體驗與綜合-研究與創新”層次漸進的開放實踐教學體系等。可以結合學生的實踐教學改革，結合科技服務社會工作，利用社會資源，以科技服務社會工作為推手，深化高校實踐教學改革，解決目前學院的實踐教學存在的問題[24]。

4.2 完善教師發展培養體系，體現傳、幫、帶作用

實施“新進教師崗前培訓”“青年教師導師培養制”“骨干教師在職學位提升和課程進修”“青年教師社會實踐(基層鍛煉等)”“本科質量工程項目”等制度[25～27]。其中新進老師均配備導師，導師列出培養計劃表及其年終總結，青年教師針對學習情況年終總結等。通過青年教師導師培養制，使新引進青年教師在教學方法、科研思路等方面明顯進步，幫助其盡快適應教師崗位[28，29]。通過質量工程項目和課程培訓學習，使其掌握一些本學科的最新知識，豐富了課程內容，對今后講解該課程將起到很大的推動作用。

4.3 建設校外實踐教學基地，合作培養人才

依托校內基地，實施校外教育合作人才培養基地建設，深化科技服務社會工作為加強學院教學實踐基地建設，建立校外實踐教學基地，充分利用社會資源，既為學生實踐提供了有效保障，也是學院踐行人才培養、科學研究、科技服務社會的具體行動[30，31]。因地制宜地充分發揮和挖掘科技服務單位各自的特點與優勢，扶持支柱產業，提升學生的培養質量。