寶玉石項目職業技能賽對專業教學的價值

謝旻君

(湖北國土資源職業學院，湖北 武漢 430090)

1 引言

寶玉石項目職業技能賽在國際、國內有多種。1998年“潮宏基”杯-中國珠寶首飾設計大賽開辦，2007年全國珠寶首飾制作技能大賽開辦，在2012年，有關部門將兩項賽事合并，命名為中國珠寶首飾設計與制作大賽。此項賽事從此成為珠寶行業內職業技能賽的頂級賽事，目前由中國珠寶玉石首飾行業協會和國土資源部珠寶玉石首飾管理中心主辦，是經過人力資源和社會保障部批準的國家級二類競賽。2017年10月14日第44屆世界技能大賽在阿聯酋開幕，在隨后4 d的賽事中，中國選手首次參加了珠寶加工項目的競爭，中國裁判員首次加入到世界技能大賽珠寶加工項目的評審。在中國技能大賽中，全國珠寶制作職業技能競賽、寶玉石檢驗員技能大賽等項目是重要組成部分。2018年“珠寶玉石鑒定”成為全國職業院校技能大賽賽項，這是珠寶行業首個面向高校的國家級賽事。

這些賽事涉及的專業有首飾設計與工藝、玉器設計與工藝、工藝美術品設計、珠寶鑒定、珠寶玉石學、寶石材料及工藝學、寶玉石鑒定與加工等等，賽事的舉辦促進了現代職業教育的發展，對職業院校的專業教學提出了更高要求。職業院校在寶玉石方面職業技能教學過程中，深入研究賽事內容的設置與理念，予以借鑒并進行專業教學優化，是解決、理順現階段職業能力培養可能存在的供需矛盾的路徑。

2 借鑒賽事的綠色發展理念進行問題分析

寶玉石作為自然資源的組成部分，存在著稀缺和礦產枯竭問題，行業的綠色發展至關重要。要做到資源節約和環境友好，就要在教育中一以貫之地向學生灌輸綠色理念，培養他們的綠色環保自覺。

職業院校主要培養應用型的技能人才，因此教學在整體規劃上會以專業課為主，可以運用課程思政的辦法來傳導綠色理念。可以對技能大賽進行深入研究和探討，根據學生的未來職業規劃進行技能學習路徑設計。職業技能教學不僅僅是為了其考試內容，更要與學生未來的工作實際結合，進行職業相關性的教學優化。教師可以增強教學主動性，進行綠色理念內容的穿插，讓易于學生接受，理解程度也會加深。職業院校教學模式一方面注重學生的考試性學習，另一方面注重技能性學習，可以從這兩個方面督查學生的綠色理念。教師重視學生的受教育主體地位，在教學過程中采取主動方式傳授，學生自覺接受知識，配合教師進行綠色知識點的記憶，完成知識的內在轉化，學習主觀能動性得以實現。

3 借鑒賽事的科技進步狀態進行發展思考

采用最新科技設備和科技手段進行寶玉石鑒定、處理與加工，是賽事展示的強大生產力內容之一。職業院校必須認識、學習這些先進技術，開拓視野，加大科研力度。要緊跟時代潮流，將知識快速發展與目前的教學體系緊密結合，不斷改革創新。寶玉石行業的發展需要人才，可以通過參加賽事、學習賽事讓學生具有創造力和創新力，學校以此作為衡量職業院校畢業生自身能力水平的重要指標之一。在當前社會需求及教育理念背景下，結合職業院校教學的特點，重構技能教學體系，將培養學生創新創業能力列為一項重要的教學指標。職業院校是培養實用性人才的重要搖籃，因此職業課程的科技含量是培養學生具備專業素養以及實際操作能力的重要內容，學生在校學習必須完成基本的科目學習，同時能夠通過運用最新科技方式與實際的生產生活相關聯。以技能大賽為鏡子體系，可以清晰看到科技的發展動態，促進學生有效開展學習實踐活動。

4 借鑒賽事的行業水準進行教學品質打造

國際、國內的各項寶玉石職業技能賽事實時真實地展示了行業水準，特別是獲勝團隊和個人，無不是代表著最高行業水平。職業院校可以對標先進，全面提高自身的教學水平。

4.1 注重混合教學

依托于當前的互聯網以及信息化產業技術，實現線上與線下的綜合教學，為職業院校的教學提供多維角度，讓學生能夠根據自己的能力及學習特點有更多的選擇。教師在選擇混合式教學模式前，應對學生的職業能力培養樹立明確的目標，并根據這類目標為學生制定詳盡的教學規劃，并借助混合教學的特點，為學生的職業能力發展提供必要的教學方案。線上教學模式可以為學生的知識積累和沉淀提供服務，同時也可以根據學生的興趣提供知識點的擴充，有效改變傳統意義上的被動教學狀態，激發學生的主觀能動性。教師改變思維，提高線上教學的地位，改變其輔助教學的現狀，將線上教學與線下教學平等對待，充分發揮信息分享優勢，為學生提供更多的學習資源，根據學生的興趣點為學生制作課件，通過圖片、視頻、音頻等多種形式為學生創造出良好的學習條件。

4.2 采用分層教育方法

職業院校學生技能能力個體差別是客觀存在的，教師應以培養學生職業能力為主要目標進行教學優化。分層教學可以根據學生的實際情況進行教學方案調整，針對基礎能力較為薄弱的學生進行知識鞏固，而對于基礎能力較好的學生則可以進行專業能力提升。分層教學需要考慮的因素較多，既要對學生的學習目標、學習內容進行明確規劃，也要及時收集學生的學習反饋，以動態的方式進行調整。在分層教學過程中，要將學生的考試成績作為重要參考條件，注重對學生的學習情況進行觀察，在條件允許的情況下可以將學生分為若干小組，讓學生在團隊合作下共同學習、共同成長。分層模式應該堅持動態教學，教師對于學困生要有針對性基礎夯實，對于優秀生則應該加大力度進行能力培養。分層教學模式下教師應該深入對教材內容進行有效調整，明確教學重點并結合學生的專業進行融合，提高學生對于專業技能的運用熟悉度，教會學生方法，充分發揮學生的自主能力，為學生未來發展打好基礎。

4.3 突顯就業導向

職業技能大賽內容是根據當前的社會及市場發展趨勢設定的，契合的是就業。職業院校在技能教學中，就業導向需根據未來的社會發展形勢，以及市場對人才的客觀要求進行優化調整，強調學生的未來職業實用性，讓學生能夠感受到技能學習對于自身發展的意義，更好地激發學習動力。學校要調整教學內容的側重點，要讓技能學習作為提升就業機會的重要途徑。教師在教學目標制定前要對學生的專業進行深入調研，了解目前市場對于技能能力的需求。市場對人才的需求是動態的，學校與相關企業要進行校企聯合，讓學生深入了解自身未來崗位的情況，使之對技能學習有更加深刻的認識。教師與企業進行深入交流，能夠為自身的教學規劃以及教育手段提供更多的支持。

4.3 優化教學評價體系

借鑒職業技能大賽，學校要根據教育培養目標以及未來社會需求等多個方面構建技能教育的綜合評價體系，秉承科學謹慎原則在實踐中進行探索，各項指標的含義要清晰，要有明確的指向性；同時，學校要注重各項指標之間的交叉，不能產生沖突。在教學評價體系構建過程中，一些因素可以用數據進行量化，一些因素則不能用量化。教師應從多個角度進行探討與思考，保證評價體系的公正、透明，要鼓勵多方進行參與，為體系的科學構建獻計獻策，讓評價體系得以落地實施。

4.4 提高學生核心素養

在職業技能大賽中，創新思維被高度關注。學生成長在一個科技快速發展時代，獲得的信息渠道更加廣泛。要跟上社會形勢，調動學生的學習積極性，利用信息技術為學生創造良好的學習氛圍，以符合學生成長特點的方式進行教育教學。希望學生利用已有的經驗和知識進行能力拓展，使學生的思維具有獨立性。教師可以針對教學內容為學生設置一些實際問題，可以與學生未來步入的崗位有所關聯，更大程度地激發學生的參與熱情。例如教師可以為學生設定情境為某個企業的工作者，如果在工作時出現錯誤應如何糾正，然后從學生的諸多答案中進行總結，并分析出制定錯誤預防措施，鼓勵學生發表自己觀點，提高學生的自信心。職業院校的學生年紀尚小且缺乏社會經驗，如果單純只是學習教材中的內容，不足以支撐學生未來的崗位需求。教師要幫助學生不斷地積累知識，要有意識地向學生拋出問題，這類問題可以從教材內容生發，鼓勵學生進行資料查詢，并找到更多解決問題的辦法。例如，引導學生運用賽事方式進行思考、訓練、競爭，培養學生從多個角度解答問題，進一步提升他們的核心素養。

5 結語

通過寶玉石項目諸多賽事，學校可以認識到在該類專業教學過程中，要針對學生的實際需求以及未來社會的發展方向進行深入探討，避免傳統教學中可能存在的枯燥模式和無效內容，創設良好的教學條件，達到培養新時代技能人隊伍的目標。