基于歷史解釋能力提升的課堂教學設計
——以人教版歷史必修1中《祖國統一大業》的教學為例

●山西省運城市鹽湖區運城中學 劉麗芳

歷史解釋能力在目前歷史高考中的重要性不言而喻。有調查發現，影響當前中學生歷史解釋素養的眾多因素中，包括學生歷史知識儲備量少及缺乏歷史問題的探究欲。有鑒于此，筆者嘗試了如下設計。

一、根深蒂固的執念：中華民族長期執著于統一

1.中央集權統治制度的內生需要。

它對維持一個超大規模國家的統治算是絕配，讓統治效能大幅提高，統治成本大幅降低。

2.“大一統思想”的孕育與頑強成長。

作為中華民族最基本的心理特質，深深影響著中國人的思想觀念和行為操守。近代以來隨著列強入侵，中國面臨被分割蠶食的危險，已經根植于中國人骨子里的大一統思想越發顯示出頑強的生命力。

3.士大夫集團心系天下佐明君。

文人集團心懷家國天下，上輔明君可治國平天下，下可修身齊家兼濟蒼生，他們在歷史上留下了不可勝數的盼望和守護國家統一的傳奇故事及名篇佳句。

4.自然地理因素的天然決定。

古代中國相對封閉，四周有著天然屏障；內陸幅員遼闊，分布有大江大河和肥沃平原。這樣的地理環境，非常適宜建立一個中央集權的國家。

5.殘酷時代百姓的傷痛。

二、妨礙統一的因素：曾經深沉的無奈

1.近代國力孱弱，列強宰割。

(1)澳門問題形成。

(2)香港問題形成。

2.弱國無外交，政府無奈。

清政府被推翻后，歷屆中國政府都沒有承認英國對香港的永久主權。

北洋軍閥政府在香港問題上的態度 北洋軍閥政府曾多次正式提出收回租借地問題。

國民政府對香港問題的態度 與英國多次就香港問題交涉，態度比較積極，也作了一些努力。但由于在1946年內戰爆發，香港問題無暇顧及，最終沒有實質性進展。

3.國際風云變幻，形勢使然。

西方國家的經濟封鎖、美蘇冷戰，以及朝鮮戰爭爆發，美國出兵臺灣海峽，迫使中國政府擱置了中華人民共和國成立初期進行統一大業的計劃。

4.民族分裂勢力的猖獗。

民族分裂勢力是反社會發展和人類進步的政治力量。

三、洗雪恥辱的道路：港澳回歸、兩岸緩和

1.綜合國力的不斷增強。

2.國際影響力的不斷提高。

1972年11月，聯合國大會確定了中國對香港、澳門問題的立場與要求。在中國的堅持下，第27屆聯大會議從殖民地名單中刪除了香港和澳門。

3.“一國兩制”的偉大構想。

4.偉人的家國情懷與政治風度。

(1)毛澤東與蔣介石。

臺灣方面 20世紀60年代，蔣介石反對美國“劃峽而治”，始終堅定“一個中國”的信念，并加大對島內外“臺獨”勢力的打擊力度。

大陸方面 20世紀60年代初，黨和政府根據變化的形勢，正式提出了“一綱四目”，標志著對臺政策正式從“和平解放”調整為“和平統一”。

(2)鄧小平與蔣經國。

20世紀80年代以后，鄧小平多次向蔣經國傳話，表達統一的意愿，蔣經國給予積極的回應。

由此，20世紀80年代以來，兩岸關系迎來了重大轉機。

四、青年一代的擔當：有所為有所不為

1.了解中國國情，傳承中華文化。

2.關注國際形勢，增強國防觀念。

3.抵制分裂勢力，擁護《反分裂國家法》。

整節課的設計，以擴大學生閱讀量、設計啟發性教學問題的方法，著重于學生歷史解釋能力與素養的提升，其中貫穿著家國情懷的感染，并兼顧史料實證、時空觀念的滲透，能夠很好地體現高考要求。