基于“人性教育”理念，開發歷史校本課程

●江蘇省海門中學 楊小飛

人性指的是人類的天性，也是人類普遍具有的心理屬性。孔子曾提出：“人之初，性本善。性相近，習相遠。”他將人性分成了先天性和后天性兩種。古人就認為人性有善惡差別，要促使人們改變惡的人性，崇尚善的人性，就要展開人性教育。西漢時期推崇的以道德感化為主的“德治”，其實就是人性教育的一種。在高中歷史教學中，要結合學生的學情設計校本課程，展開人性教育，促使學生得到啟發，從歷史事件中獲得啟迪，明辨是非，了解善惡，并合理指導自己的行為，端正自己的思想。

一、延伸文本，勾勒大概結構

在圍繞人性教育開發歷史校本課程時要注意結合課程內容確定教學原則，結合學生的基本學情選擇合適的主題和素材，促使學生更積極主動地展開資料收集和整理，學會圍繞特定主題勾勒自讀材料的大概結構。這樣，學生就能更好地展開自主學習。

例如，在教學《抗日戰爭》時，首先，圍繞該主題設計校本課程，組織學生展開互動交流，討論校本課程的大致結構。然后，引導學生了解與抗日戰爭有關的信息，并按照各個知識點的難易程度和邏輯關系設計大綱。如將“了解抗日戰爭的發展過程、了解抗日戰爭對中國和世界的影響、觀看抗日劇并思考抗日戰爭對自己有什么啟發意義”等作為校本課程的大綱，并引導學生展開自主搜索，嘗試尋找與之有關的資料，展開學習。在這個大綱中，涉及不少與人性教育有關的內容。在了解抗日戰爭的過程時，學生感受到了中華兒女眾志成城的決心，激發了愛國情懷。

在選擇歷史校本課程延伸文本的時候要注意遵循思想性、時代性、基礎性、選擇性和關聯性的特點，并引導學生參與到自主學習大綱的設計中。在選擇主題的時候要關注學生的人性弱點，加入相關的內容，這樣才能起到人性教育的效果。

二、結合史料，引導主題研習

學者徐藍在談到如何設計校本課程的時候提出，教師要圍繞歷史核心素養設置不同的學習情境。在高中歷史教學中要結合人性善惡設置不同的情境，并引導學生進入情境中，結合史料展開主題學習。這樣，不僅能讓學生更投入地展開學習，同時，也能將人性教育滲透其中，促使學生深入思考，探究人性問題。

例如，在教學《輝煌燦爛的文學》時，設計歷史校本課程，引導學生圍繞中國古代文學展開主題探究活動。首先，鼓勵學生圍繞朝代、文體等進行史料收集，并嘗試總結不同朝代文學作品的特點，思考不同文學體裁的精妙之處。另外，還要引導學生圍繞探究結果撰寫論文，表達自己對中國傳統文學的理解。這樣，學生在閱讀文學作品的過程中感受到了中華文化的博大精深，激發了愛國情懷。同時，學生也從古代文學作品中汲取到了優秀的民族精神，如從《滿江紅》中感受到愛國精神，從《陳情表》中體會孝道，從《靜夜思》中感受對于家鄉的熱愛和思念之情。這樣，學生便認識到了傳承千年的精神力量，并自覺思考要如何傳承并發展。

結合史料引導學生展開主題研究，能使學生搜索到更可靠的資料，并在理解的基礎上圍繞人性問題進行選擇。此時，要鼓勵學生將自己想象成歷史人物，思考自己在當時的環境下如何選擇。這樣，能讓學生調動思維，促使其感受人性美。

三、融入實踐，重在學以致用

在校本課程的教學中要給學生提供不同的研究主題，引導學生結合自己的興趣進行選擇。在設計研究主題的過程中，不僅要考慮到歷史學習，更要引導學生結合人性美展開思考。在此過程中，學生學以致用，將實踐和理論結合在一起，探究效果會更好。

例如，在教學《現代中國教育的發展》時，結合學生的生活經驗，組織學生參加實踐活動。在設計與之有關的校本課程的時候，引導學生回憶自己接受過的教育，并通過資料搜索等方式了解中國現代教育的發展狀況，了解教材、教學策略等方面的變化。此后，鼓勵學生嘗試展開社會調查等活動，將探究結果寫成報告與同伴分享。在這個過程中，學生逐漸提升了辯證思維能力，認識到要理性地展開探究，面對社會問題不能一味地抱怨，而應該綜合考慮。這樣的校本課程也能起到人性教育的作用，能讓學生的思維能力得到提高。

在實踐活動中，學生會遇到各種問題，嘗試解決問題的過程實際上也是一種人性教育的過程。在此過程中，學生學會了謹慎思考，嘗試用嚴肅的態度對待各種歷史問題，這樣就起到了育人的效果。

在高中歷史教學中要基于素質為本的策略，從育人的角度出發，嘗試圍繞人性教育理念設計校本課程，組織學生展開各種歷史探究活動，這樣就能找到歷史學習和素質教育結合的突破口，促使學生全面成長。